摘要：思維導(dǎo)圖是利用記憶、思考等的思維“地圖”表示的有效思維模式，運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中的拓展、看圖寫話等教學(xué)環(huán)節(jié)中，改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，給學(xué)生想象空間，讓學(xué)生的思維擁有創(chuàng)造的特質(zhì)和生命的張力，有利于學(xué)生語文水平的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；看圖寫話；語文教學(xué)

一、 思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖，又名心智圖，來源大腦神經(jīng)在生理上的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，是英國學(xué)者托尼·巴贊在20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)，作為一種可視圖表，它將關(guān)鍵詞和圖畫、色彩等元素建立起記憶鏈接，運(yùn)用大腦機(jī)能，協(xié)助人類在邏輯與想象之間均衡發(fā)展，從而開啟大腦潛能?，F(xiàn)在逐漸擴(kuò)展到了教育領(lǐng)域，成為一線教師的教學(xué)策略。相對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)，思維導(dǎo)圖能把傳統(tǒng)的語言智能和創(chuàng)造智能有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)左右腦一起運(yùn)行，幫助學(xué)生思考、探索和聯(lián)想能力的提升。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級看圖寫話課上運(yùn)用的價(jià)值和意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生是無意注意占優(yōu)勢，并且極不穩(wěn)定，持續(xù)時(shí)間短暫，很難把精力長時(shí)間集中在一個(gè)對象上；低年級學(xué)生的記憶是以機(jī)械記憶為主，不善于合理組織記憶過程。在看圖寫話訓(xùn)練上，學(xué)生往往出現(xiàn)觀察不能有序，突出不了重點(diǎn)細(xì)節(jié)，想象偏離內(nèi)容中心等問題，導(dǎo)致他們看到一幅圖畫毫無頭緒，不知從何處下手。教師如果沒有技能上的提升，練習(xí)做得再多也毫無收效。從而造成教學(xué)進(jìn)展緩慢，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮和挫敗感。小學(xué)作文教學(xué)的根基在低年級，如果基礎(chǔ)沒打牢，會出現(xiàn)寫作流于形式，內(nèi)容空洞等現(xiàn)象，因此尋找到有效的看圖寫話的指導(dǎo)方法就成為一線教師亟待解決的問題。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，更有利于學(xué)生主動(dòng)思維的發(fā)展，突破學(xué)生思維定勢，大大提高課堂效率。例如我所帶的班級有一位男同學(xué)，他的爸爸是海員，他自幼喜歡收集國內(nèi)外的船舶圖片，家里也有各種船只模型，在一次看圖寫話課上，我讓大家講一講身邊的交通工具，在我的引導(dǎo)下，他走上臺前，在黑板上畫了一艘大船，并把自己所了解的內(nèi)容填進(jìn)了思維導(dǎo)圖里，使在座的同學(xué)深受啟發(fā)，紛紛在紙上描繪自己的作品并配以文字說明，整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生們學(xué)有所得。

由此可見，語文教師以思維導(dǎo)圖作為教學(xué)手段，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，可以利用導(dǎo)圖做調(diào)控和記錄思維過程，并不斷擴(kuò)展角度，培養(yǎng)低年級學(xué)生觀察、注重細(xì)節(jié)的技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握看圖寫話方法的策略；整理邏輯順序和層次時(shí)，可以用導(dǎo)圖理清結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建構(gòu)作文結(jié)構(gòu)和段落間的聯(lián)系，促進(jìn)理解記憶，是輔助教師教學(xué)提高效率不可或缺的工具。

三、 思維導(dǎo)圖在看圖寫話教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 提高學(xué)生觀察能力

思維導(dǎo)圖運(yùn)用到看圖寫話，能幫助低年級學(xué)生從圖中獲得直觀的感性材料，留給學(xué)生較大的思維空間，可以從圖中分析事物的變化感受，一改學(xué)生“無話可寫”的狀態(tài)。在一次公開課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做“奶奶學(xué)外語”看圖寫話訓(xùn)練。圖畫中，奶奶坐在樹蔭下，一名學(xué)生注意到幾個(gè)小細(xì)節(jié)：首先奶奶坐在木頭凳子上。他分析，凳子應(yīng)該是奶奶從家里帶來的。其次奶奶戴著一副老花鏡、一副耳機(jī)。他分析，可能是方便聽，奶奶視力聽力不太好，或是怕影響他人。這些“細(xì)節(jié)”，是從學(xué)生的角度會注意到的東西，充實(shí)了內(nèi)容，讓“奶奶學(xué)外語”從一個(gè)簡單概念，擴(kuò)展成了“奶奶怎樣學(xué)外語”的具體描述。

（二） 提高學(xué)生結(jié)構(gòu)能力

我所執(zhí)教的一年級學(xué)生剛接觸看圖寫話這個(gè)環(huán)節(jié)，會出現(xiàn)表達(dá)不完整、思路混亂等現(xiàn)象。比如在一次看圖寫話課上，題目要求寫兩句話，一名學(xué)生用兩種句式各寫一遍，在我提醒下他才意識到：原來是要說兩句不一樣的話！調(diào)整后他明白從兩個(gè)角度可以講，表達(dá)才流暢。在起步階段，我建議從這兩點(diǎn)入手：首先按時(shí)間順序：就是一件事情，開始怎樣、然后會怎樣、最后結(jié)果，分三個(gè)階段就好。隨著年級升高而不斷細(xì)化。其次是分角度和層次。從簡單入手。比如假期作業(yè)介紹在外地游玩時(shí)遇到的交通工具：首先，它是什么樣子，其次在什么情況下使用它，分兩個(gè)層次。做好以上兩點(diǎn)，基本上孩子在一至三年級的“看圖寫話”中就不會有太大困難，也能為將來打好基礎(chǔ)。

（三） 運(yùn)用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)

在學(xué)生初次接觸思維導(dǎo)圖時(shí)，教師需要將圖形、數(shù)字、線條和結(jié)構(gòu)等元素介紹給學(xué)生，告之用途；同時(shí)對學(xué)生作具體指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)練習(xí)、分支畫法、關(guān)鍵字創(chuàng)造等。例如：在開學(xué)第一節(jié)語文課上，老師往往會讓一年級的學(xué)生做一下自我介紹、介紹自己喜歡的事物等。首先可以讓他們在圖紙上自己的名字或簡筆畫出自己的肖像，然后寫出想介紹自己的一級分支詞語（個(gè)人信息、興趣愛好等），再到下級分支的關(guān)鍵詞（性別、年齡、愛好等），學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)介紹自己喜歡的事物時(shí)，教師可先讓學(xué)生畫出圖像，然后寫出一級分支的詞語（水果、玩具、書籍等），再深入二級分支的關(guān)鍵詞（形狀、顏色等），最后讓學(xué)生看圖表達(dá)。教師根據(jù)學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和完善，成品后讓大家分享，把全班分成6至8人小組，在小組互評環(huán)節(jié)要求人人參與。最后，由組長帶領(lǐng)把有用的信息通過一、二級分支的形式繪制思維導(dǎo)圖，其他成員可以補(bǔ)充。在過程中，小組成員互相解疑，無法解釋的問題畫在圖上，最后利用展示欄展示各組的思維導(dǎo)圖，選出好的向全班推薦，老師要全程跟蹤發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)并及時(shí)表揚(yáng)。

四、 結(jié)語

“十三五”期間，我國教育發(fā)展是培養(yǎng)核心素養(yǎng)。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承”四大素養(yǎng)。小學(xué)語文的核心任務(wù)是語言積累。小學(xué)一年級學(xué)生看圖寫話是一項(xiàng)創(chuàng)造性、實(shí)踐性強(qiáng)的語言教學(xué)活動(dòng)，是提高學(xué)生語文綜合能力的重要手段，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到看圖寫話中去，讓該年齡段的學(xué)生右腦空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力不斷提升，把圖中各級主題的關(guān)系隸屬展現(xiàn)出來，學(xué)會層次的劃分、標(biāo)點(diǎn)符號的應(yīng)用、邏輯順序的調(diào)整等。通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使學(xué)生對看圖寫話有興趣，樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，幫助學(xué)生掌握寫作規(guī)律，達(dá)到授人以漁的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝奇勇.中小學(xué)語言知識教學(xué)研究[M].湖南師范大學(xué)出版社，2014.

[2]覃玉峰.語言積累是語文教學(xué)的核心[D].時(shí)代教育，2014（18）.

作者簡介：

呂雅萍，遼寧省營口市，營口市站前區(qū)長征小學(xué)。