摘要：新課程的教學(xué)模式之下，已經(jīng)否定了傳統(tǒng)的接受式的教學(xué)模式，一再提倡進(jìn)行新形勢(shì)下的教學(xué)改革。這就要求教師在傳統(tǒng)的授課模式中尋找新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作教學(xué)中獲得語(yǔ)文知識(shí)，也不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主合作；探究

一、 引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一直以來(lái)都在忽視一個(gè)很?chē)?yán)重的教學(xué)問(wèn)題，就是教師一直作為教學(xué)主體傳授一些語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)注定是錯(cuò)誤的，也在教學(xué)目標(biāo)中錯(cuò)誤地把學(xué)生定位為一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性。新課標(biāo)理念之下，要就教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)劃的方向中走到更遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)道路上，合作探究學(xué)習(xí)就成了一個(gè)很必要的教學(xué)方式。

二、 自主合作學(xué)習(xí)的重要性

（一） 激發(fā)學(xué)生的興趣

自主合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是一個(gè)很重要的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠加入課堂教學(xué)模式中來(lái)，還能在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用教學(xué)的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。小學(xué)生聰明、天真、活潑、好動(dòng)，這種天性之下可以使學(xué)生對(duì)于自主合作學(xué)習(xí)充滿(mǎn)好奇，就可以在輕松的環(huán)境之下開(kāi)展一樣的學(xué)習(xí)。即使對(duì)于一些不善于言談和表達(dá)自己的學(xué)生，也能夠在愉悅的氛圍里感受課堂的學(xué)習(xí)氣氛，最終會(huì)輕松地試著去表達(dá)自己，并且找到自己想要的東西。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。比如教師講解有關(guān)動(dòng)物的文章的時(shí)候，教師可以設(shè)定一些小組合作的環(huán)節(jié)，比如分組帶領(lǐng)學(xué)生去動(dòng)物園觀看小動(dòng)物，在小組合作之前，小組成員可以各抒己見(jiàn)，如何去，都帶哪些東西，穿什么樣的衣服，在小組合作中達(dá)到意見(jiàn)的一致，這一小組合作學(xué)習(xí)，就會(huì)讓學(xué)生更加積極地參與其中，也能在充滿(mǎn)樂(lè)趣的學(xué)習(xí)中獲得重要的知識(shí)，所以小組合作教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生整體的合作和學(xué)習(xí)的能力，能夠更好地體會(huì)其他人的感受，并且會(huì)鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。這樣學(xué)生就會(huì)在更大的環(huán)境里對(duì)知識(shí)有了全新的認(rèn)識(shí)和全新的思考。

（二） 提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

小組合作教學(xué)并不是為了統(tǒng)一答案，或者將教學(xué)模式統(tǒng)一化，而是在共性中培養(yǎng)個(gè)性，在合作中找到差異，所以一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。首先要學(xué)生對(duì)合作教學(xué)有個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，然后對(duì)課本有基本的了解，在對(duì)課本熟悉掌握之后，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的討論和研究，要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的看法，在表達(dá)看法時(shí)敢于提出自己的觀點(diǎn)，不要人云亦云。也要鼓勵(lì)學(xué)生在課后多思考，主動(dòng)想出與其他同學(xué)和老師不同的觀點(diǎn)，可以自主創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法。比如可以多開(kāi)展一些小組活動(dòng)實(shí)踐互動(dòng)，進(jìn)社區(qū)養(yǎng)老院慰問(wèn)老人，在制定具體小組活動(dòng)的時(shí)候讓學(xué)生自己思考出具體規(guī)劃流程，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、 進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的策略

（一） 引導(dǎo)樹(shù)立團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)不再是學(xué)生單一的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體協(xié)作，這就需要學(xué)生在合作中將個(gè)人融入一個(gè)群體之中。而小學(xué)生思維比較簡(jiǎn)單，能動(dòng)性比較強(qiáng)，這就需要老師對(duì)小組合作進(jìn)行積極的引導(dǎo)，輔助學(xué)生完成小組合作的學(xué)習(xí)。所以老師在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候要有目的性的設(shè)計(jì)一些特定的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)輔助學(xué)生完成小組合作，培養(yǎng)他們的小組合作意識(shí)。只有在不斷的合作中才能讓學(xué)生感受到小組合作的無(wú)限樂(lè)趣，并且找到合作的正確方式，這樣在日后的小組教學(xué)中就會(huì)自己養(yǎng)成合作的習(xí)慣。比如教師在講解課文《春天》的時(shí)候，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生小組討論自己眼中的“春天是什么樣的”，然后小組代表發(fā)言，也可以讓小組成員一起完成一幅春天的簡(jiǎn)筆畫(huà)，最終在課程結(jié)束后，老師總結(jié)，一一點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品和發(fā)言。

（二） 在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

朗讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文重要的組成部分，這一部分不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能在朗讀的過(guò)程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，這就要教師充分利用這一教學(xué)模塊加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，也要在不斷的實(shí)踐之中總結(jié)出更適應(yīng)小組合作教學(xué)的方式，不論哪種教學(xué)模式，都是需要教師主動(dòng)地去思考去探索，在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，最終才能真正成為課堂學(xué)習(xí)的受益者，比如《菜園里》這篇課文的時(shí)候，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)小組進(jìn)行劃分，然后小組在自由閱讀之中選出一個(gè)代表進(jìn)行當(dāng)堂閱讀，在進(jìn)行準(zhǔn)備的時(shí)候小組成員對(duì)其朗讀提出不同的意見(jiàn)，也對(duì)其朗讀的動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，然后進(jìn)行評(píng)比，最終評(píng)選優(yōu)秀的朗讀者，最終可以小組合照，懸掛于班級(jí)的墻面上，這種合作教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常積極有效的，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生的合作能力會(huì)得到穩(wěn)步提升。也能讓學(xué)生更加自信更加大膽地展示自己，教師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)更好地掌握課堂的教學(xué)和學(xué)生小組實(shí)踐的效果，最終教師和學(xué)生一起進(jìn)步。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)門(mén)類(lèi)，并不是單一的，這種過(guò)程需要教師在綜合能力的培養(yǎng)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，這就要教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的看法，讓每一個(gè)學(xué)生在合作中都有自己的存在感，這樣可以觀察學(xué)生對(duì)具體知識(shí)掌握的熟練程度。這就需要教師合理安排上課時(shí)間，盡量在上課的時(shí)候讓每一個(gè)學(xué)生都獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如，在歸納文章內(nèi)容時(shí)，小組在合作之后，學(xué)生不能根據(jù)小組的統(tǒng)一答案直接念出來(lái)，這樣學(xué)生在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這時(shí)教師要多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言幫助學(xué)生，也要教師對(duì)內(nèi)向和不善于發(fā)言的學(xué)生投入更多的關(guān)注，此外，學(xué)生在發(fā)言之后，教師可以引導(dǎo)其他小組成員對(duì)其答案進(jìn)行補(bǔ)充，并且最終對(duì)小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的過(guò)程才是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作的能力，也在小組具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中營(yíng)造自由和諧的課堂氣氛，讓老師更好地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，是需要每個(gè)教師去不斷的探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法的。只有在教師不斷地探索之中才能為學(xué)生更好的上課，也能更好地引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，成為小組的積極參與者。要讓學(xué)生不斷創(chuàng)新、不斷實(shí)踐、不斷思考，最終在綜合的小組合作探究學(xué)習(xí)中得到全方位的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

章志娟，福建省龍巖市，龍巖市新羅區(qū)西陂大洋小學(xué)。