蘇江河

【摘 要】在初中英語學習中，提高語言運用能力、獲取信息、掌握語言知識的重要途徑和手段，就是閱讀。閱讀策略具有可操作性和可教性的特征，教師在課堂教學過程中，通過有意識的訓練，滲透和應(yīng)用閱讀策略，能夠培養(yǎng)學生的理解能力和學習興趣，提高英語閱讀水平。本文以仁愛版《英語》八年級上冊Unit4Topic2SectionC閱讀課為例，對如何在初中英語閱讀教學中的滲透與應(yīng)用閱讀策略，進行了探究。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略 初中英語 滲透 應(yīng)用

提升英語綜合能力的重要前提，就是英語閱讀能力。新課改明確規(guī)定，英語閱讀教學不單單要促進學生對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟，獲取文本信息，對語言知識進行掌握。更重要的是，對學生良好的閱讀習慣和閱讀興趣進行培養(yǎng)，使學生掌握常用的閱讀策略和基本的閱讀方法，讓學生樂于閱讀。所以，教師閱讀教學的重要目標，就是培養(yǎng)學生的閱讀策略。但很多教師在實際教學工作中，對新課標要求沒有深刻理解，對理論教學不重視，具有相對淡薄的閱讀教學策略，不能有效提高學生的閱讀能力，導致英語課堂教學質(zhì)量普遍不高。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

目前，在中考中，考查閱讀能力占據(jù)重要地位。但在初中英語課堂教學中，嚴重缺失閱讀策略教學，存在的問題主要表現(xiàn)在：

1.閱讀策略滲透意識差

受應(yīng)試教育的影響，一些教師依然具有傳統(tǒng)的理念，認為閱讀課，就是完成相關(guān)習題，讓學生對相關(guān)知識點和文本內(nèi)容掌握和熟悉。學生只有通過自然習得，才能掌握相關(guān)策略。因此，他們將學生考試成績的提高，作為英語教學的目標。不重視閱讀教學。使課堂上具有較為沉悶的學習氣氛，不能將學生的閱讀興趣有效激發(fā)出來。

2.盲目訓練無目標

很多教師和學生對閱讀學習的本質(zhì)沒有深刻認知，認為掌握一些重點單詞和短語，就是初中英語閱讀教學的目標。而掌握單詞和短語的一個重要途徑，就是課外閱讀，所以，他們會布置學生在課外多做閱讀練習。雖然有大量的課外閱讀材料，但缺乏有效的閱讀策略指導和具體的閱讀要求，學生對于閱讀的興趣無從體會，久而久之，會感到索然寡味。由此，不僅使學生閱讀信心受挫，同時也對初中英語閱讀教學效率的提高，產(chǎn)生了嚴重的影響。

二、閱讀策略在初中英語閱讀教學中的滲透與應(yīng)用的途徑

1、豐富閱讀思維、激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有將學生閱讀興趣激發(fā)出來，才能使英語閱讀教學的效果達到最佳。為此教師在閱讀教學中，應(yīng)有意識的營造生動有趣的課堂教學氛圍，充分調(diào)動學生閱讀的興趣。例如，在仁愛版《英語》八年級上冊Unit4Topic2SectionC閱讀課中，設(shè)計的主題是Unit 4 Topic 2 I'm not sure if there are UFOs ？ Section C The Internet is useful，but it must be used properly。因特網(wǎng)是本單元的中心話題，這個話題既讓學生感興趣，同時還與生活相貼近。教師需要對情境進行創(chuàng)設(shè)，使學生對話題里的內(nèi)容更好的理解和運用。因此，在教學設(shè)計中，為了訓練學生的語言技能，教師可結(jié)合學生的真實生活，對情景進行創(chuàng)設(shè)。由此，可極大的提高初中英語閱讀教學效率。

2、明確閱讀目標，認識閱讀本質(zhì)

英語教學的重要組成部分，就是閱讀教學。為了實現(xiàn)最佳的英語閱讀教學效果，教師必須樹立明確的教學目標。使學生不斷積累英語語言元素，清晰的了解和認識英語閱讀教學的本質(zhì)，深入了解西方文化知識，教師還要對學生的英語閱讀學習給予正確的指導。仁愛教材每個模塊的構(gòu)成，都是由單元—話題—功能—任務(wù)，與學生的認知規(guī)律相符，具有清晰的編寫思路，都是依據(jù)聽、說、讀、寫的語言技能編排每一話題四個小節(jié)（section）。因此教師在上課時應(yīng)遵循“先學后導，當堂訓練”的基本理念，主要訓練學生讀寫的語言技能。還是以仁愛版《英語》八年級上冊Unit4Topic2SectionC閱讀課為例，教師在課堂上問一些簡單的問題“Do you often use the Internet at weekends？”為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生看與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的內(nèi)容。然后教師在以What are they doing？ They are using the 引導回答“The Internet"導入課文，教師在提出問題“Is the Internet good or bad for us，why？"引發(fā)學生思考網(wǎng)絡(luò)利弊。通過小組合作探究的方式，引導學生的解決疑難問題。通過辯論的形式，提升學生對網(wǎng)絡(luò)的認識。利用語言的人文性和工具性的特點，提升學生閱讀能力和思辨能力。

結(jié)論：提高學生英語閱讀能力的關(guān)鍵，就是英語閱讀教學。教師在教學過程中，應(yīng)有效滲透與應(yīng)用閱讀策略，立足于初中生的成長心理，對妙趣橫生的閱讀教學任務(wù)進行設(shè)置，將學生閱讀興趣激發(fā)出來。同時還應(yīng)將科學的閱讀方法和技巧向?qū)W生傳授，進一步提高學生的閱讀水平，促進學生的終身成長。

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