沈翠娥

【摘 要】在英語課程學習的過程中最基礎且最重要的內(nèi)容便是詞匯教學，詞匯會初中學生學習英語、閱讀文章以及書寫英語作文的必要前提，初中學生在初中的英語學習階段必須要掌握的英語詞匯是非常多的，那么教師要如何使用有效的詞匯學習方法才能減輕初中學生的詞匯學習壓力，引導初中學生展開高效的詞匯學習呢？本篇文章將從生活化理念教學方法出發(fā)，探討如何將初中學生的詞匯與生活化結合起來，引導初中學生在生活中快速的理解和記憶詞匯，進而快速提高英語課堂學習效率。

【關鍵詞】初中英語詞匯 生活化理念 社會熱點 英語情境

在世界經(jīng)濟發(fā)展推動各國密切交流的大背景下，大家越來越重視我國的英語課程教學，社會對學生人才標準的選定也上升到必須要具備一定的英語學習能力，在這基礎上我們不得不重視初中學生的英語課程教學。擁有大量的詞匯量是初中學生學好英語的關鍵，只有能看懂英語單詞的意思初中學生才能夠正確的看懂閱讀文章，并在學習閱讀文章的過程中不斷的培養(yǎng)自身的英語語感，最后通過語法學習和結合英語語感初中學生便能流暢的書寫一篇英文作文，可以說詞匯學習是為了初中學生今后的學習做好準備工作。但是英語課堂教學時間是十分有限的，初中學生不可能僅僅靠著課堂學習時間來背誦單詞，在這基礎上教師必須要引導初中學生樹立正確的詞匯學習觀念，使初中學生養(yǎng)成自覺學習詞匯的良好學習習慣，這樣初中學生才能在更多的時間里不斷的豐富自身的詞匯積累量，進而推動自身英語學習能力的發(fā)展。

一、融入學生生活情境

英語學習是一個不斷積累的過程，初中學生在長時間記憶單詞的過程中難免會覺得記憶的過程是十分枯燥、無趣的，長期下去初中學生便會逐漸的對英語學習失去興趣，進而大大降低英語學習的效率，這對初中學生今后的英語學習來說是十分致命的。在這基礎上，教師必須要通過創(chuàng)設生活化的詞匯學習情境，以此激發(fā)初中學生的學習興趣，使初中學生能夠輕松的、愉快的參與到記憶學習中，這樣才能幫助學生獲得良好的學習效果，增加初中學生的學習自信心。生活化的詞匯學習情境指的是初中學生可以對實際生活中出現(xiàn)的一些詞匯或是結合教材內(nèi)容展開學習，在掌握教材詞匯的基礎上不斷拓展自身的詞匯學習量。例如，初中學生在學習了“advertise”這個單詞之后，根據(jù)生活化的學習情境，教師可以讓初中學生去收集電視中或者是一些廣告路標上的廣告宣傳單詞、這些廣告單詞普遍張貼在一些明顯的地方，進而常常出現(xiàn)在初中學生眼中，只要他們稍微留意一些便可以通過眼熟之后稍作學習，很快便能夠成功記憶下來。通過生活化的學習情境使初中學生在掌握了課堂學習詞匯之后不斷的拓展自身的課外詞匯學習量，初中學生在有限的課堂時間內(nèi)通過延伸學習到更多的英語知識，以此有效提高初中學生的英語學習效率。

二、營造真實的生活氛圍

英語是一門綜合性語言學習科目，初中學生的英語學習效率不高的另一個重要原因便是初中學生在日常生活中很少使用英語，中國人用很長的時間都未能真正的全盤掌握漢語學習，所以僅依靠每堂課四十分鐘的時間來學習英語是遠遠不夠的。初中學生在學習英語詞匯的過程中除了要掌握它的寫法之外，還必須要知道它的應用方法和讀法，否則初中學生學習了再多的詞匯若是不會將它們讀出來那么終歸學的只是“啞巴英語”。在這基礎上，教師可以通過為初中學生營造生活化學習氛圍的方式來激發(fā)初中學生的學習興趣，讓初中學生通過真實的英語感受來提升初中學生的學習積極性。例如，在學習“I Want to be an actor”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以讓初中學生通過在互聯(lián)網(wǎng)中搜索劇本的方式來排練一個英語情景劇，劇中的情節(jié)是反應了課堂學習內(nèi)容“我想當一名演員”的，這樣初中學生便能夠通過彩排不斷的進行臺詞練習，以此幫助初中學生勇敢的在大家面前大聲說英語，而在演戲的過程中初中學生又能體會到用英語來說臺詞和中文說臺詞是以中國不同的感受，初中學生在這之中逐漸的感受到英語學習的樂趣，進而打從心底里愛上英語學習。

三、融入社會熱點

初中學生學習的最終目的都是為了“學以致用”，所以在生活化英語詞匯學習的過程中教師可以通過在課堂教學的過程中給初中學生普及一些社會熱點問題，讓初中學生在緊張的學習之余還能了解社會上發(fā)生的一些大事、趣事，以此放松初中學生的心情，而在了解了社會熱點之后教師又可以通過結合社會熱點問題來對初中學生展開一定的詞匯教學。例如，在“汶川地震”這一熱點問題上，教師可以讓初中學生根據(jù)地震收集一些詞匯，如：“earthquake”、“assistance”等等，以此通過社會熱點學習來有效的拓展初中學生的英語學習。

四、英語家庭作業(yè)多元化

以往初中的英語作業(yè)以記背單詞、誦讀課文和大量做習題為主，這不利于學生的英語學習，會導致知識點和實際運用相脫離。實際上，教師在作業(yè)的設計上，就可以體現(xiàn)生活化教學模式的特點。教師可以根據(jù)本班的實際情況，進行分層式布置作業(yè)。對于基礎知識較好的學生，教師可以布置翻譯英文動畫、英文書的作業(yè)，鞏固其英語知識，在這其中，難免會遇到不懂的問題，將問題累積起來，教師統(tǒng)一答疑，高效快捷；對于基礎相對薄弱的學生，可以采取布置“生活作業(yè)”的方式，例如要求學生記錄下在一天內(nèi)碰到的非課堂英文單詞，知道它們的含義，并且將它們記住。日積月累，學生的單詞儲備量就會突飛猛進。

綜上所述，英語詞匯學習是初中學生學好英語最重要的前提，所以教師必要要在詞匯教學的過程中多下功夫，通過生活化的英語學習氛圍來激發(fā)初中學生的學習興趣，引導初中學生展開更加輕松、愉快的掌握詞匯學習，進而不斷的提高初中學生的英語詞匯學習能力，從一定程度上推動初中學生更深層次的學習發(fā)展。

參考文獻

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