茍黎明

【摘 要】目前，新一輪課改的實施，給教育帶了一次新的改變和創(chuàng)新嘗試，其中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師采用的教學(xué)手段和方法較為單一，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識能力的效果不盡如意，主要表現(xiàn)在學(xué)生不能自主思考，仍然需要老師和家長在學(xué)習(xí)過程中不斷的提醒，無法獨(dú)立思考和解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，導(dǎo)致學(xué)生不能夠向全面發(fā)展，在面對數(shù)學(xué)問題的時候敏感度還有待提高，甚至有的學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時候效率不佳。因此，本文主要針對如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識展開敘述和研究分析，并給出了具體的措施和方案。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問題意思 預(yù)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)生想要真正學(xué)好數(shù)學(xué)這門課，就必須要學(xué)會在學(xué)習(xí)的過程中，提出問題，思考問題，解決問題，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，遇到問題的時候，不要畏懼它，要學(xué)會解決它，如果在學(xué)習(xí)的過程中，一遇到問題就退縮，或者逃避，那么是根本學(xué)不好這門課的。在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識中，要充分鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力，尤其在課前預(yù)習(xí)的時候，就要將自己不懂的問題和遇到的疑惑紀(jì)錄下來，等到正式上課的時候，帶著問題學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)習(xí)效率最大化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多教師在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力和應(yīng)用分析能力的時候，大多數(shù)的目的是為了應(yīng)付考試，使學(xué)生在考試中獲得高分，因此教學(xué)模式較為單一，僅要求學(xué)生套用固定解題公式模板，通過讓學(xué)生大量練習(xí)相同的題型，不斷的反復(fù)練習(xí)熟悉題型和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，現(xiàn)在我們所看到的學(xué)生的數(shù)學(xué)解題過程和思路都是一個模板里刻畫出來的，沒有自己的思想和思路，完全淪為了解題的機(jī)器。這種一層不變的教學(xué)方法和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，只會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加的被動，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至提到數(shù)學(xué)就覺得反感，因此，這種照本宣科的教學(xué)模式必須打破，否則只會使學(xué)生的積極性和主動性受到打擊，同時還限制了學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力和思維拓展能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的意義

首先我們要了解為什么要培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識？培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的目的是什么？培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識是培養(yǎng)學(xué)生從小就能獨(dú)立思考的能力，通過在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題來開拓自己的思維和獨(dú)立思考的能力。

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識具有非常重要的作用和意義。其中包括：加強(qiáng)和鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生的綜合能力、加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛、提高學(xué)生的自信心。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的方法和措施

1.通過課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題來學(xué)習(xí)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在預(yù)期的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，然后把自己在預(yù)習(xí)中遇到的不懂的問題記錄下來，等老師在課堂上講課的時候，帶著自己不懂的問題來聽課，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：火車過山洞的路程和速度問題。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，不能理解車頭和車尾在穿過山洞時候的路程怎么算，就可以把這個問題記錄下來，等老師在課堂上講的時候，就特別注意的聽老師對這類問題的解答；又例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，不理解為什么分母不能為0這個概念，就可以帶著問題聽課。這樣課堂的學(xué)習(xí)效率提高了，課前預(yù)習(xí)的目的也達(dá)到了。

2.將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相互聯(lián)系，綜合培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的意識能力

由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的時候，比較單一，就局限于課本上的例題和習(xí)題，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分將課程內(nèi)容和實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在觀察生活的同時，提高學(xué)生興趣，并且鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的意識能力。例如，數(shù)學(xué)應(yīng)用題中相遇問題，學(xué)生僅僅通過題目，很難理解相遇問題，但是通過生活實際觀察問題，就能夠很好、很形象的理解相遇問題，因此，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相互聯(lián)系，可以綜合培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

3.通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題

過去的教學(xué)模式大多都是由老師直接給出學(xué)生答案，這樣的教學(xué)方式很難使學(xué)生真正的得到鍛煉，甚至學(xué)生習(xí)慣了“衣來張手，飯來張口”的模式，就很難再學(xué)會獨(dú)立思考，因此，教師在教學(xué)過程中可以通過提問，讓學(xué)生課后自己找方法解決問題的方式，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。同時老師也可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后讓大家一起幫助提出問題的同學(xué)解決問題。通過提問的方式，可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以外，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)，它的特殊性在于它沒有一個非常明確的界線。它的教學(xué)目的和內(nèi)容更多的要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考。在培養(yǎng)學(xué)生解題能力的時候沒有一個固定的模板和統(tǒng)一的模式，它更多的是要求老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、鍛煉數(shù)學(xué)解題能力的過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。因此，老師和學(xué)生在教學(xué)相長的過程中，一定要抓住數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中最本質(zhì)的核心內(nèi)容，不要偏離培養(yǎng)學(xué)生的最終目，為學(xué)生提供一個能夠充分表現(xiàn)自己的平臺和空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷.學(xué)貴有疑，不疑則不進(jìn)——談小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017，（07）：29-30.

[2]趙婧.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的反思——以列方程解決行程問題為例[J].中華少年，2017，（13）：162-163.

[3]湯國玉.喚醒學(xué)生的問題意識——培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的點(diǎn)滴思考[J].課程教育研究，2017，（15）：151-152.

[4]黃興輝.敢問，樂問，會問，善問——淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017，（01）：191-192.