吳俊麗

摘 要：改變傳統(tǒng)教育理念，摒棄單一的教學(xué)手段，采用靈活多樣的課堂教學(xué)策略，才能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。文章對(duì)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究，旨在更好地發(fā)揮其作用，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）16-0078-01

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早起源于美國(guó)，隨后在我國(guó)逐步得以推廣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式是先教后學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是先學(xué)后教。因此，也有人將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式稱之為“顛倒課堂”。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的研究很多，究竟如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呢？現(xiàn)簡(jiǎn)要論述如下。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前教學(xué)模塊的運(yùn)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是先學(xué)后教，這里所說(shuō)的“先學(xué)”主要是指學(xué)生通過(guò)教師課前上傳的微視頻提前學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。一般意義而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要依據(jù)微視頻進(jìn)行，微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要載體。教師在決定采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)提前設(shè)計(jì)制作微視頻，這一點(diǎn)至關(guān)重要。微視頻設(shè)計(jì)制作完成后，需將其上傳至某一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，諸如微信、微博、優(yōu)酷等。微視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，教師需提前告知學(xué)生通過(guò)何種方式、具體在哪里觀看。眾所周知，學(xué)生的自控能力相對(duì)較弱，為保證他們能夠高效率地在課前觀看微視頻，教師可要求家長(zhǎng)陪同孩子一起觀看，這種做法能提高學(xué)生微視頻觀看成效。需要注意的是，為檢驗(yàn)學(xué)生的微視頻觀看成效，教師最好在微視頻后適當(dāng)附上幾道練習(xí)題，讓學(xué)生在觀看微視頻后獨(dú)立完成。例如，執(zhí)教“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”時(shí)，教師可在微視頻后附上這樣幾道練習(xí)題：（1）324×13=？（2）452×23=？（3）721×54=？（4）215×31=？附于微視頻后面的練習(xí)題不要太難，難易程度要適中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課中教學(xué)模塊的運(yùn)用策略

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課中運(yùn)用階段，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位。具體可采用如下策略。

1.引導(dǎo)學(xué)生再次觀看微視頻，進(jìn)行科學(xué)提問(wèn)

為喚起學(xué)生的回憶，進(jìn)一步鞏固所學(xué)，教師在課堂導(dǎo)入階段需有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微視頻再一次進(jìn)行觀看，這有利于提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)成效。微視頻觀看完畢后，教師可根據(jù)微視頻內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)提問(wèn)。例如，在觀看完“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”的微視頻后，教師可這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，你們觀看完教學(xué)視頻后，能夠總結(jié)出三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法嗎？”問(wèn)題提出后，學(xué)生略作思考，很快就有學(xué)生答道：“先用第二個(gè)因數(shù)每一位上的數(shù)與第一個(gè)因數(shù)的每一位上的數(shù)相乘，用哪一位上的數(shù)去乘，乘得的積的末位就和那一位對(duì)齊，再把兩次乘得的積相加。”聽(tīng)到這樣的回答，教師隨即對(duì)這位同學(xué)豎起了大拇指。

2.引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式存在很大不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突顯的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，要求學(xué)生在課堂中積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生再次觀看微視頻并對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)提問(wèn)后，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，應(yīng)適當(dāng)布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)讓他們完成。例如，執(zhí)教“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”時(shí)，教師可布置這樣的自主學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材對(duì)本節(jié)課主要內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)完畢后，請(qǐng)大家談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。這樣的自主學(xué)習(xí)任務(wù)雖然較為簡(jiǎn)單，但可督促學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)，能有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。例如，執(zhí)教“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”時(shí)，教師可布置這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：小王從某城市乘火車(chē)去昆明用時(shí)12小時(shí)，該火車(chē)每小時(shí)約行145千米。請(qǐng)問(wèn)該城市到昆明大約有多少千米？說(shuō)一說(shuō)如何列式，如何計(jì)算，并依照該題目設(shè)計(jì)出其他類(lèi)似的應(yīng)用題。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到提升。

3.在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)互評(píng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)

經(jīng)歷上述一系列教學(xué)環(huán)節(jié)后，一節(jié)課基本上已經(jīng)結(jié)束。在課堂結(jié)束階段，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。自評(píng)的主要目的是讓學(xué)生對(duì)自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，互評(píng)的主要目的是幫助其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)存在的不足和閃光點(diǎn)。在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)后，教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)主要以賞識(shí)為主，對(duì)于部分表現(xiàn)較差的同學(xué)，應(yīng)予以規(guī)勸和教育。教學(xué)評(píng)價(jià)的作用不可小覷，它能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用成效的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用目前仍處于探索階段，究竟如何進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用成效，還需一線數(shù)學(xué)教師進(jìn)行不斷探索與研究。隨著研究的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一定能在數(shù)學(xué)教學(xué)中綻放出更加耀眼的光芒。

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