楊劍峰

摘 要：將“自主、合作、探究”融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要善于營(yíng)造良好的合作氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究的積極性；要布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免合作學(xué)習(xí)流于形式；要善于把握開展小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，突破教學(xué)重難點(diǎn)；要通過科學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；調(diào)動(dòng)；積極性；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）16-0097-01

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，我國(guó)全面實(shí)施了課程改革，提出了新的人才培養(yǎng)計(jì)劃。新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師在教學(xué)中要確立學(xué)生的主體地位，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的高效課堂。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將“自主、合作、探究”融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師可把小組合作教學(xué)模式引入數(shù)學(xué)課堂，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生合作交流、探究，讓學(xué)生在互相幫助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中共同進(jìn)步，全面提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下四方面對(duì)合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

一、善于營(yíng)造良好的合作氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究的積極性

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是知識(shí)的權(quán)威，是課堂教學(xué)的主宰，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這種被動(dòng)的教學(xué)方式效率低下，不利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師要善于營(yíng)造良好的合作氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究的積極性。在課堂教學(xué)中，教師要落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在主動(dòng)探究中獲取知識(shí)、提高能力。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，樹立師生平等的教學(xué)理念。教師要善于為學(xué)生的合作探究營(yíng)造輕松、民主、開放的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生探究的積極性，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效交流和互動(dòng)。例如，在教學(xué)相對(duì)枯燥乏味的“軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可先出示一張紅色的正方形紙，將紙對(duì)折后，用剪刀剪出心的形狀，展示給學(xué)生看。然后，將剪好圖形的紙展開，這時(shí)一幅“心心相印”圖就會(huì)栩栩如生地映入學(xué)生的眼簾。在此基礎(chǔ)上，教師再導(dǎo)入軸對(duì)稱和對(duì)稱圖形的新知，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免合作學(xué)習(xí)流于形式

在新課改開始實(shí)施階段，許多教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面做了許多嘗試。不少教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將課堂完全交給學(xué)生，逢新知必合作探究，遇問題必小組討論。課堂教學(xué)氛圍確實(shí)顯得異常活躍，但浮華背后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻極為低下。為了避免合作學(xué)習(xí)流于形式，教師要布置目的明確、難度適宜的探究任務(wù)。教師布置的合作探究任務(wù)要以讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”為宜。例如，在進(jìn)行“梯形的性質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，針對(duì)其中一道“有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形”的判斷題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行探討，每組學(xué)生都要為自己的判斷找到充足的證據(jù)。通過探討、辯論，他們對(duì)梯形的本質(zhì)屬性有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，在合作探究中對(duì)知識(shí)有了更深刻的理解，完成了知識(shí)的內(nèi)化。

三、把握適合開展小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，通過合作探究突破教學(xué)重難點(diǎn)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維往往具有片面性，而新編數(shù)學(xué)教材中有許多開放性、創(chuàng)造性較強(qiáng)的知識(shí)，為了彌補(bǔ)學(xué)生獨(dú)立思考角度單一的缺陷，教師可以在有一定難度的新知教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，通過同組學(xué)生之間的有效溝通交流，可以集思廣益，順利突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如，在“多邊形內(nèi)角和”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用三角形內(nèi)角和的性質(zhì)，通過小組合作探究，在對(duì)四邊形、五邊形內(nèi)角和進(jìn)行推導(dǎo)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論、質(zhì)疑、計(jì)算、反思、總結(jié)，將多邊形內(nèi)角和公式成功地歸納出來(lái)，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。在小組合作過程中，學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散思維能力得到有效的鍛煉和提升。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是否成功取決于合作學(xué)習(xí)的效果，為了培養(yǎng)學(xué)生合作精神，全面提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，教師要善于建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合、對(duì)學(xué)生參與積極性評(píng)價(jià)和探究結(jié)果評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。通過科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神不斷增強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到充分激發(fā)，小組合作學(xué)習(xí)的效率不斷提高。

總之，教師的教學(xué)行為決定著新課改的成敗。作為一名數(shù)學(xué)教師，要用全新的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這種全新的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)與探究的積極性，讓不同層次、不同思維方式的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高，讓數(shù)學(xué)課堂更具活力，更具有效性。

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