施紅雅

摘 要：在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施“分層導(dǎo)引”教學(xué)模式，有利于提升英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。文章分析了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”模式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；分層導(dǎo)引；閱讀水平

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）16-0094-01

閱讀教學(xué)對(duì)于高中英語(yǔ)的整體教學(xué)而言十分重要，只有強(qiáng)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力以及英語(yǔ)寫(xiě)作能力。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分借助“分層導(dǎo)引”模式，開(kāi)展具有針對(duì)性的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)還存在枯燥乏味、教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。有的教師往往將學(xué)生置身于浩瀚的題海之中，讓學(xué)生整天埋頭于練習(xí)，而忽視學(xué)生的內(nèi)心感受，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。還有的教師教學(xué)模式單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中只能被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。有的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)缺乏師生之間的有效互動(dòng)，不利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，有的放任學(xué)生漫無(wú)目的地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，抑或是采用教師全面指導(dǎo)的閱讀方式，使學(xué)生難以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，不能有效投身于英語(yǔ)閱讀，影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”模式探究

1.控制型導(dǎo)引模式

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，控制型導(dǎo)引模式對(duì)于英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生較為適用。因?yàn)檫@一模式具有閱讀內(nèi)容難度小，容易完成的特點(diǎn)，即使英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，也能夠很好地完成教師布置的閱讀任務(wù)。首先，在控制型導(dǎo)引模式的具體運(yùn)用中，教師要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，獲得對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的理解，提高英語(yǔ)閱讀能力。其次，教師要立足于高中英語(yǔ)教材內(nèi)容來(lái)布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，以促進(jìn)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第三，教師在運(yùn)用控制型導(dǎo)引模式時(shí)，應(yīng)將閱讀教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。將閱讀教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，能讓學(xué)生明確英語(yǔ)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，以增強(qiáng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。

例如，在“PEOPLE ON THE MOVE”一課的閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)采用控制型導(dǎo)引模式，為學(xué)生布置難度較小的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解和掌握。也可以借助生活中的實(shí)例來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中PEOPLE ON THE MOVE的聯(lián)想，從而使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的閱讀內(nèi)容有一個(gè)更加深入的理解，以提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的認(rèn)知。

2.半開(kāi)放式導(dǎo)引模式

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，半開(kāi)放式導(dǎo)引模式適用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。這一模式的運(yùn)用，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠“更上一層樓”，能讓半開(kāi)放式導(dǎo)引模式的重要性得以凸顯。在半開(kāi)放式導(dǎo)引模式學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)遵循提升學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則。要讓學(xué)生掌握到英語(yǔ)閱讀的有效方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，充分發(fā)揮“分層導(dǎo)引”模式的作用，任務(wù)的設(shè)置要由簡(jiǎn)到繁、由淺入深。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信，使學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)閱讀技巧，提升英語(yǔ)閱讀能力。

3.開(kāi)放式導(dǎo)引模式

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，開(kāi)放式導(dǎo)引模式適用于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。對(duì)于此類學(xué)生，教師應(yīng)給予其更大的學(xué)習(xí)空間，讓其投身于自主閱讀之中，在不斷探索與分析中，獲得對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的深入理解，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，英語(yǔ)閱讀的綜合素質(zhì)得到顯著提升。在實(shí)施開(kāi)放式導(dǎo)引模式的過(guò)程中，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)分干預(yù)，而應(yīng)注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生如果遇到不懂的問(wèn)題，教師不應(yīng)直接告訴其答案，而應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的閱讀能力。教師對(duì)于這一模式下學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，應(yīng)為話題性的，并為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生積極投身于自主實(shí)踐之中。

例如，在教學(xué)“GETTING A JOB”一課時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就應(yīng)采用開(kāi)放式導(dǎo)引模式，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自主探究英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與掌握，從而使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到不斷強(qiáng)化。

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”模式有利于提升學(xué)生整體英語(yǔ)閱讀水平，有利于提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。教師可以通過(guò)控制型導(dǎo)引模式、半開(kāi)放式導(dǎo)引模式以及開(kāi)放式導(dǎo)引模式的運(yùn)用，促進(jìn)不同層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的理解與掌握，使“分層導(dǎo)引”教學(xué)模式的作用得到充分發(fā)揮，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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