劉金茹

摘要：科學是小學階段的一門基礎性課程，對培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，促進小學生的全面發(fā)展具有重要意義。傳統(tǒng)的科學教學中，教師比較傾向于“灌輸式”的模式進行講解，效果很不理想。新課改大背景下，教師要積極調整教學思路，革新教學手段，促進學生科學思維發(fā)展，促進綜合素養(yǎng)提升的同時，提高教學效益。故此，文章將圍繞精心醞釀提問內容，創(chuàng)設充滿生活元素的教學情境，創(chuàng)建多元化的科學實驗教學課堂，拓展空間，充實德育素養(yǎng)。

關鍵詞：小學科學 提問 多元化 德育 實驗

在小學基礎教育階段開設科學課程的主要目的是為了讓小學生能廣泛利用學校、社區(qū)、自然等多種資源學習更多知識，豐富生活閱歷，拓展視野范圍。從這一層面上而言，小學科學課程本身的資源具有開放性和廣泛性等特點，教師也要順應學科本身的特點開發(fā)教學資源，不斷提升課程教學效率。

一、精心醞釀提問內容

要想發(fā)揮提問教學效果，提出來的內容要緊扣教材，圍繞教學目標和學習目的展開，不要“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個問題。問題具有明確的目的性與預見性，能開闊學生的視野，問題難易要適度。教師應該根據(jù)不同目標設計不同問題，安排好提問的順序。編擬不同水平、形式多樣、引人思考的問題，所提問題要為教學內容服務，每一次提問都要能啟發(fā)學生的思維，起到對新知的理解，對舊知識的復習之目的。要想學生通過這一問題解決什么，達到什么。但是，在實際教學中，很多老師總喜歡提“為什么”等問題，比如“食鹽為什么會在水里溶解”“為什么地球上會有晝夜交替的現(xiàn)象”等，這類問題不易把握，導致答案要么過于膚淺，要么超出學生的生活經(jīng)驗和知識范圍，學生在解決問題的過程中也不能促進其他方面的發(fā)展。故此，漫無目的的盲目提問起不到應有的作用，應該主動摒棄。

二、創(chuàng)設充滿生活元素的教學情境

把生活元素引入到科學課堂教學中，讓學生在學習科學知識的時候認識到科學學科是與日常生活有著密切聯(lián)系的。再利用生活元素創(chuàng)設生活化的課堂教學情境，為學生提供更真實可感的教學環(huán)境，讓他們真正去體會科學技術為日常生活帶來的便利，加入生活元素學習科學知識，也利于學生養(yǎng)成細心觀察生活的好習慣、好意思。根據(jù)所教內容的需要創(chuàng)設生活化教學模式，為課堂注入生活元素，注入活力。例如，在分析“辨方向”時，就可以直接把學生帶到操場上，讓他們結合自己的生活經(jīng)驗去辨認方向。再教授給他們更多辨認方向的科學方法，并鼓勵學生在實際中多嘗試這些方法。也可運用多媒體技術展示北斗七星、樹根的年輪等圖片，形象生動地向學生講解如何利用這些外物正確辨認方向。也可把指南針帶到課堂中讓大家去感受借助科學設備辨認方向的便捷。在創(chuàng)設的生活教學情境中學習課本知識，提升教學趣味性與靈活性的同時，還提升了學生對科學課程的探討興趣。

三、創(chuàng)建多元化的科學實驗教學課堂

科學課堂是學生獲得知識、提高能力、養(yǎng)成好習慣的主陣地，營造良好的課堂氛圍能調動學習積極性，使學生更主動去學習。小學生正處在活潑好動的年齡，這一階段的學生都很喜歡實踐活動，為此，教師可結合課程內容，開展豐富多彩的教學活動，也可引入創(chuàng)新型的教學方法營造課堂氛圍。例如，在分析“觀察花的構造”分內容時，就可以通過開展室外教學活動的方式學習本課內容。在課上先講解關于花的構造的一些基礎知識，待學生有所了解后，再將他們帶到學校的花園中進行實地觀察，在觀察中去認識花的構造，通過實物為學生講解花傳粉的原理。利用這種方式，學生也能快速準確地感受到科學實驗課程的學習價值，提高重視程度。與此同時，教師在帶領學生進行實地考察學習時，也要教育學生不能破壞草坪和花朵，要愛護它們。提升了科學教學的靈活性，提升了學生的科學素養(yǎng)。

四、拓展空間，充實德育素養(yǎng)

小學科學教育不應局限于課堂中，教室外、課堂外都是學生學習科學并運用科學的最佳場所。把科學課堂延伸到課外，把理論知識應用于實踐中，在實踐中體現(xiàn)其價值。例如，在教學“考察家鄉(xiāng)的自然水域”這一課，這是一節(jié)相對比較自由的課，教師一定要抓住這個機會，探究學生感興趣的問題，適當加以拓展，課堂也能達到理想效果。例如，可把調查決定權交于學生，讓他們課下自行去選擇調查的方向。大家通過查閱資料，開展了一系列的探究性活動。比如，“母親河最近幾年來的變化”探究活動等。而且都制定了詳細的活動計劃，比如調查問卷，實地走訪考察。在這一系列實踐活動中，使同學們也明白了保護母親河的重要性。在走訪的過程中，學生也加強了與受訪者間的交流，培養(yǎng)了他們的自信心，提升了待人接物的技巧。這種以小組形式進行的實踐活動，各個小組行動有序，小組成員之間分工明確，在合作探究積極相互幫助和支持的同時，大家遇到困難和挫折時也會相互鼓勵，在鼓勵中進步。既培養(yǎng)了學生的個體技能，又提升了集體觀念和團體意識。

提高科學課程教學的時效性，增強課堂教學的趣味性，促進學生對課程內容的理解和掌握。小學科學是一門啟蒙學科，但是，就目前情況來看，很多教師對科學課程沒有足夠的重視，導致他們在日常生活中用到科學知識的地方很多，很多學生因為忽視了這一方面的學習導致生活中吃到很多虧。在新課改的大力倡導下，教師要加大投入的力度，提高科學授課的有效性，構建活力課堂，發(fā)揮學生的內在潛力，努力學習，爭取都能成為對國家發(fā)展有用的棟梁之才。

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（作者單位：河北唐山海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)九溝小學）