魏士奇

摘 要 討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐與運用是符合現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的大趨勢，提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 討論式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；實踐；運用

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0056-01

從概念上來說，討論式教學(xué)法即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，基于特定目標(biāo)或者為了解決特定問題而進行的合作探究的過程。在這個過程中學(xué)生能夠獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)散思維，就數(shù)學(xué)這一學(xué)科的性質(zhì)而言，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠產(chǎn)生非常積極的推動作用。因為它從根本上發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性，提高了學(xué)生運用知識，解決問題的能力。上文以筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗為切入點，對這部分工作進行了總結(jié)，希望能夠?qū)μ岣咝W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率有所幫助。

一、討論式教學(xué)法的基本概述

1.討論式教學(xué)法運用過程中出現(xiàn)的問題

其實很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師都認(rèn)為數(shù)學(xué)應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)、刻板的，根本不具備培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，但他們卻沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識抽象性以及運用性的特點。由此而產(chǎn)生了一系列問題。討論式教學(xué)法運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：首先是討論流于形式的問題。實際工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分教師對數(shù)學(xué)課堂上的討論沒有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，他們認(rèn)為課堂討論只是向?qū)W生提出一個問題，待得到學(xué)生肯定回答之后再進行下一個問題。在這個過程中持有不同意見的學(xué)生注定只能被其他同學(xué)的意見所取代，這必然就會使得討論流于形式，真正學(xué)習(xí)上有問題的學(xué)生也很難得到教師的指導(dǎo)。其次要保證討論式教學(xué)法的實際效果，需要設(shè)置出一個富有挑戰(zhàn)性的問題，更需要營造出一個解決問題的情景。但當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上卻遠遠沒有做到這一點，教師提出的問題過于籠統(tǒng)，超出了學(xué)生的接受能力。營造出的情景過于機械、刻板，基于這樣的現(xiàn)狀討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用會遇到層層阻力。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中“除法”這部分知識為例，教學(xué)中教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生理解清楚除法的相關(guān)概念，以此為依托才能夠讓學(xué)生學(xué)會這部分知識點。此環(huán)節(jié)中通過提問或者討論都能夠達到理想的效果，要讓學(xué)生認(rèn)清除法運算的本質(zhì)以及它與乘法運算之間存在的關(guān)系，讓他們明確構(gòu)成除法的“三元素”——被除數(shù)、除數(shù)、商。借助于討論，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又幫助他們夯實了基礎(chǔ)，之后只要再借助于相關(guān)習(xí)題進行運算，就能夠讓學(xué)生實現(xiàn)對知識的靈活運用。從某種層面來說，數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)挠懻摻涣饕材軌蚣ぐl(fā)起后進生的學(xué)習(xí)興趣，對后進生的轉(zhuǎn)化也有一定幫助。

2.討論式教學(xué)法的優(yōu)勢

此種教學(xué)方法之下，學(xué)生能夠自由的表達自己的見解，發(fā)表自己對于問題的看法。在與身邊同學(xué)或者教師討論的過程中，學(xué)生也能夠認(rèn)識到自己的不足并且學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處。所以討論式教學(xué)法的運用，能夠營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠強化師生之間的交流，能夠開拓學(xué)生的思維，讓其養(yǎng)成獨立思考的能力。再者，此種教學(xué)方法之下教師也能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，以便于對其進行有針對性的指導(dǎo)。綜上，討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用，順利了新課改背景下現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，今后應(yīng)該采取積極的措施在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣討論式教學(xué)法，確保其能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

在“統(tǒng)計與可能性”這部分知識的教學(xué)中運用討論式教學(xué)法就能夠收獲意想不到的效果。這節(jié)內(nèi)容的重點在于讓學(xué)生發(fā)散思維，去判斷特定事件所呈現(xiàn)出的可能性，處在小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)識問題時很容易出現(xiàn)偏差，這時他們就需要參考身邊同學(xué)或者老師的意見。在討論過程中糾錯，在糾錯的過程中討論，如此循序漸進，他們既能夠掌握知識，也鍛煉了自身的綜合能力。

二、討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐與運用

1.創(chuàng)新討論形式

日常教學(xué)中，討論形式的選擇將直接關(guān)系到討論式教學(xué)法的實際效果，因此教師有必要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)新討論形式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可供選擇的討論形式有很多，無論是“同桌討論法”亦或者是“前后桌討論法”，只要運用恰當(dāng)都能夠起到積極的作用。如果問題比較簡單，教學(xué)任務(wù)量較大，則應(yīng)該選用“同桌兩人討論法”。如果問題的難度較大，需要學(xué)生來發(fā)散思維，則應(yīng)該采用“前后桌四人討論”，這時老師應(yīng)該注意及時收集學(xué)生們的反饋。

以“方程”這部分知識為例，前期概念部分講解的同時可以滲透“兩人討論”。借此來學(xué)生來理解清楚方程的基本元素，讓他們學(xué)會基本解方程的技巧。后期特定的題目可以嘗試擴大討論的范圍，讓他們更好的理解方程這部分知識的基本概念，與更多人交流，更好的發(fā)現(xiàn)自身的問題。這能夠幫助他們?yōu)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化討論題目的設(shè)置

教師在設(shè)置討論的題目時應(yīng)該選擇有價值、有意義的問題來引導(dǎo)學(xué)生們討論，讓學(xué)生們在討論中學(xué)到新知識，也能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)和解題的過程進行反思。老師在設(shè)置題目時也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生們的實際情況，查閱相關(guān)的資料，設(shè)定相應(yīng)的場景。在討論的過程中老師應(yīng)該扮演好傾聽者和引導(dǎo)者的角色，不能過分干預(yù)，要避免出現(xiàn)極端爭論的現(xiàn)象發(fā)生。例如在講解“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這部分知識的時候，前期課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以向?qū)W生提出如下問題“分?jǐn)?shù)是在什么樣的情景之下產(chǎn)生的”、“它與整數(shù)相比有哪些特點”、“在分?jǐn)?shù)的計算中應(yīng)該注意什么”。以上問題能夠幫助他們快速進入角色，如果問題的設(shè)置不切實際，那么學(xué)生的思路很容易就會出現(xiàn)偏差。

綜合當(dāng)前的情況分析，要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用討論式教學(xué)法其實還存在很多問題。很多老師還是較為推崇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但隨著課程改革的不斷推進，就小學(xué)數(shù)學(xué)而言傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端正在逐漸暴露出來。所以推進討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用是有必要的，上文從筆者的實際經(jīng)驗出發(fā)，對這類問題進行了總結(jié)，希望能夠?qū)μ岣咝W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率有所幫助。

參考文獻：

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