宋平

摘 要：明確教育目的，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；轉(zhuǎn)換教師角色，教師由主演變?yōu)閷?dǎo)演，將學(xué)生由參與轉(zhuǎn)化為主體；教育方法靈活多樣，教師知識向邊緣性滲透；教學(xué)環(huán)節(jié)上抓住三大主體：問題指向，自主先學(xué)；明確目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)；精題訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。高效課堂建設(shè)還要經(jīng)過漫長的實(shí)踐和探索，抓住關(guān)鍵，明確方向，選準(zhǔn)策略，把握環(huán)節(jié)，先求有效，在求高效。

關(guān)鍵詞：課堂模式；高效；農(nóng)村；小班額

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）19-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.077

課堂是教育的主戰(zhàn)場，怎樣提高課堂效率是現(xiàn)階段教育的一大課題。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等都在進(jìn)行教育的新一輪改革。但不論哪種改革，都抓住一條主線：以學(xué)生為主體，以教師為編導(dǎo)。達(dá)到課堂高效已成為今天教師的教學(xué)理想。

作為一名農(nóng)村一線青年教師，我在課堂教學(xué)模式的改革中產(chǎn)生了遲疑、迷茫和困惑，一時難以接受。由于當(dāng)時坪塬中學(xué)力推 “高效課堂六模塊‘3+X課堂教學(xué)模式”，我不得不進(jìn)行思考、實(shí)踐和總結(jié)。經(jīng)過漫長的探索，我認(rèn)為高效課堂應(yīng)明確以下幾個關(guān)鍵：

一、 明確教育目的

教育不光是讓學(xué)生掌握書本知識，而是通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)和鍛造具有創(chuàng)造能力和自立能力的新型人才。而這些人才的培養(yǎng)要通過課堂實(shí)踐、探索來完成。隨著時代的發(fā)展，教育的目的必須拓寬、跟進(jìn)。

二、 明確角色

在高效課堂建設(shè)中，關(guān)鍵要解放教師的思想。由于受傳統(tǒng)教育方式的影響，使很多一線教師難以接受新的教育理念。教師必須從思想上認(rèn)清教師是教育活動的引領(lǐng)者、組織者、解惑者；而學(xué)生才是課堂的主體、合作者、探究者。

傳統(tǒng)啟而不發(fā)的教育模式，導(dǎo)致教師一言堂，教學(xué)模式死板，學(xué)生能力低下。而高效課堂這一新的教學(xué)模式，將解決了啟而不發(fā)的短板，使教師由主演變?yōu)閷?dǎo)演，課堂氣氛由沉悶變?yōu)榛钴S，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)向主動，由配角變?yōu)橹鹘?，由自卑轉(zhuǎn)向自信，有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的能力，最終使學(xué)生向應(yīng)用型高水平人才發(fā)展，所以教師角色的轉(zhuǎn)換勢在必行。

三、 明確已有知識

現(xiàn)階段對教師的要求必須能力向多學(xué)術(shù)發(fā)展，知識向多學(xué)科滲透。這樣，才能應(yīng)對知識性問題和邊緣性問題，有效組織活躍的課堂活動，最終達(dá)到課堂高效。在這方面，特別對理化教師要求更高，因?yàn)檫@些學(xué)科的滲透面更廣。如在九年級化學(xué)制取氧氣這一實(shí)驗(yàn)中，教師讓學(xué)生預(yù)熱試管后加熱，那學(xué)生如果問為什么預(yù)熱，教師可以用物理知識“熱脹冷縮”進(jìn)行解釋。如果教師知識匱乏，學(xué)生就得不到滿足，將會失去該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。所以我認(rèn)為教師在不斷充實(shí)專業(yè)知識的同時，也要學(xué)習(xí)邊緣性學(xué)科知識。

四、 明確教學(xué)方法

我國著名教育家陶行知先生說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@句話反映了傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足當(dāng)前教育形勢。提醒教育工作者應(yīng)改變教育方法，但不論哪種模式，都不能離開學(xué)生這個主體，以及教師在課堂中的引領(lǐng)作用和教學(xué)方法的靈活多樣。如我參加全區(qū)教師課堂達(dá)標(biāo)競賽時，所上九年級物理《電阻》一節(jié)。我預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動手操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)果燈泡明暗區(qū)分度不明顯，我靈機(jī)一動，馬上改變一組實(shí)驗(yàn)的電源電壓，結(jié)果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，學(xué)生很快掌握理論知識。雖然這種方法不科學(xué)，但學(xué)生從中掌握了正確的物理知識。我認(rèn)為這也是一種教學(xué)方法，命名為虛設(shè)假象教學(xué)法。

五、 明確課前貯備

課前貯備相當(dāng)重要，貯備不充分，課堂混亂，效率低下。那么課前貯備什么？是當(dāng)前教師面臨的一個大問題。我認(rèn)為課前貯備就是對一堂課的設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)在該課中如何實(shí)現(xiàn)，針對目標(biāo)，在課堂上用什么方式讓學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，這將決定一堂課的成功與否。

對掌握、理解性目標(biāo)，主要通過案例，特別是生活中的案例，讓學(xué)生分析、交流，教師給予點(diǎn)撥和合理的評價。比如在九年級化學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)分子間隔這一微觀現(xiàn)象時，教師先給學(xué)生講個宏觀事實(shí)“大豆偷小米的故事”。（將同樣大小的一袋大米和一袋大豆混合后裝起來，結(jié)果會怎么樣，為什么？）然后教師給學(xué)生一個微觀現(xiàn)象（將1mL水和1mL酒精混合是否等于2mL？為什么？）通過這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生即理解了分子間有間隔，同時也掌握了1mL水和1mL酒精混合后小于2mL這個盲點(diǎn)。

六、明確環(huán)節(jié)

“高效課堂六模塊‘3+X課堂教學(xué)模式”中，教師所有的準(zhǔn)備最終要落實(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)上。問題指向，自主先學(xué)：將知識以問題的形式呈現(xiàn)于學(xué)生，通過學(xué)生分析問題，解決問題，最終達(dá)到知識的掌握。明確目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)：目標(biāo)是學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和活動的方向，只有目標(biāo)明確，選準(zhǔn)教學(xué)方法，使課堂思維清晰，活動才井然有序。在該模塊中可穿插“合作交流，互動探究”“交流展示，適度拓展”等教學(xué)環(huán)節(jié)。在整個學(xué)習(xí)活動中教師要“適度引導(dǎo)，尊重差異”，使每個學(xué)生都有展示和自我肯定的機(jī)會。綜合訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：達(dá)標(biāo)習(xí)題設(shè)置要科學(xué)合理，題量適中，題的難易度進(jìn)行分層設(shè)置，對準(zhǔn)目標(biāo)，力求各層次學(xué)生各有所獲。最后回歸目標(biāo)，衡量和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并做好自我反思。

七、 明確教學(xué)環(huán)境

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快和農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的增多，小班額教學(xué)成為當(dāng)前農(nóng)村課堂改革的必然趨勢，教學(xué)組織形式必須作出相應(yīng)改變。針對農(nóng)村當(dāng)前現(xiàn)狀，課堂教學(xué)成為首要問題。特別是課堂小組的建設(shè)更是難上加難，教師在課堂中的角色隨時交替更換，教師既是學(xué)生，又是課堂學(xué)習(xí)的組織者。如一個班只有兩個學(xué)生，教師可以組建兩個小組，教師是每一個小組中的成員，參加討論，又是課堂教學(xué)的組織者，能對每個小組提出的問題給予評價和引導(dǎo)。在實(shí)施中著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，有的放矢、區(qū)別對待，讓學(xué)生各方面的能力在課堂中得以形成并發(fā)展，最后提高課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，以達(dá)到小班額教學(xué)在課堂中高效。

總之，高效課堂建設(shè)還在路上，需要我們一線教師勇于探索和總結(jié)。只要我們抓住主線，理清思路，把握關(guān)鍵，必將迎來高效課堂的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁婭妮.影響高效課堂的因素及對策研究[J].中國校外教育，2014（Z1）.

[2] 朱永新.我的教育理想[M].桂林：漓江出版社出版，2009.

[責(zé)任編輯 張亞欣]