雷玲

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)的逐步完善，在一些地區(qū)留守兒童成為目前所要關(guān)注的問(wèn)題?，F(xiàn)有些農(nóng)村地區(qū)一些留守兒童越來(lái)越多，在教育上由于受各方面因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有好的閱讀習(xí)慣，再加上教師沒(méi)有及時(shí)的督促學(xué)生，農(nóng)村留守兒童沒(méi)有足夠的閱讀意識(shí)導(dǎo)致教學(xué)難題越來(lái)越大。本文就提出一些相應(yīng)的措施來(lái)提高農(nóng)村留守兒童的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 留守兒童 現(xiàn)狀 閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0092-01

一、農(nóng)村小學(xué)生寫作存在的問(wèn)題

1.條件限制，影響學(xué)生思維

農(nóng)村留守兒童由于受當(dāng)?shù)貤l件的限制，在一定程度上思維得不到開(kāi)發(fā)，閱讀方面更是沒(méi)有得到足夠的重視，學(xué)生所接觸的書籍是非常有限的。相對(duì)落后的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和閉塞的信息交通使得孩子們所見(jiàn)所聞明顯少于城市。學(xué)生在接受外來(lái)信息時(shí)都是靠電視對(duì)外界進(jìn)行了解，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，成績(jī)來(lái)說(shuō)高于一切，對(duì)于閱讀能力方面沒(méi)有起到足夠的重視。

2.農(nóng)村小學(xué)生的閱讀量少

由于受教育條件的限制，農(nóng)村小學(xué)生沒(méi)有像樣的圖書館供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，生活條件單一，視野得不到開(kāi)闊，導(dǎo)致作文內(nèi)容不豐富。大多數(shù)人都意識(shí)到了這一點(diǎn)，可是想改變的途徑卻并不暢通。

3.教師沒(méi)能起到督促作用。

語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，課堂上學(xué)生識(shí)字能力成為教師主要的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中教師往往注重語(yǔ)文成績(jī)忽略學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)，由于農(nóng)村教師在教學(xué)中會(huì)任教好幾個(gè)科目，在教學(xué)中沒(méi)有足夠的時(shí)間去幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，另一方面來(lái)看，語(yǔ)文閱讀相對(duì)于其他學(xué)科比較枯燥，久而久之學(xué)生就不愿進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。

二、培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童閱讀能力的相對(duì)措施

1.營(yíng)造良好閱讀氛圍，提升學(xué)生閱讀興趣

針對(duì)農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文閱讀方面，教師要和學(xué)生多進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，改善課堂教學(xué)方法，并采取一定的措施來(lái)給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。讓學(xué)生在閱讀中找到興趣。啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生從習(xí)慣上去接受語(yǔ)文閱讀。這樣才能全面的提升學(xué)生的閱讀能力。

2.情景教學(xué)，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣

農(nóng)村留守兒童正是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶最為快速的階段。因此，在教學(xué)中老師要做好積極的引導(dǎo)作用，改善自己的教學(xué)方式，用自己獨(dú)特的方式去激發(fā)學(xué)生的讀書興致。例如，教師可以讓學(xué)生讀《西游記》這本著作，這本書相對(duì)其它書籍來(lái)說(shuō)學(xué)生都已經(jīng)對(duì)這本書籍有所了解和熟悉。教師可以讓學(xué)生通過(guò)讀書來(lái)反映出在電視上所看到的不同之處和相同之處。教師這時(shí)就給學(xué)生進(jìn)行人物的分配，讓學(xué)生從熟悉的角色中進(jìn)行選擇，當(dāng)自己身臨其中的時(shí)候去感受人物的形象。和自己在電視機(jī)之前當(dāng)觀眾時(shí)的感覺(jué)有何不同。

在教學(xué)之前老師不妨先給學(xué)生講個(gè)成語(yǔ)故事，這樣學(xué)生的注意力被吸引的時(shí)候再接著講課外內(nèi)容。接著快下課的時(shí)候，老師可以給學(xué)生說(shuō)“明天上課我們還要講成語(yǔ)故事，不過(guò)這次換同學(xué)們講”。這樣在以后的每節(jié)課之前老師都找一名學(xué)生講自己所收集到的成語(yǔ)故事，這樣學(xué)生根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容會(huì)選擇合適的故事來(lái)進(jìn)行講。學(xué)生講完之后老師要給予學(xué)生正確的鼓勵(lì)，給學(xué)生一個(gè)贊許的目光。這樣學(xué)生就會(huì)在課下時(shí)間有目的性的選擇書籍進(jìn)行讀，讀完之后就會(huì)把自己想要講的內(nèi)容記下來(lái)，等再上課時(shí)候表現(xiàn)自己，這樣慢慢的學(xué)生不僅養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，還在閱讀中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文的寫作能力提升。

3.教師做好監(jiān)督作用，推薦合適的書籍

由于農(nóng)村留守兒童在家庭上都是跟隨年邁的爺爺奶在家，因此，在家庭方面缺乏監(jiān)督對(duì)象。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)中要做好監(jiān)督作用，并根據(jù)不同階段的留守兒童推薦不同的書籍。低年級(jí)小學(xué)生會(huì)對(duì)一些書籍插畫較豐富的書籍感興趣，亦或者是故事性較強(qiáng)的，例如《成語(yǔ)故事》、《伊索寓言》等比較感興趣，而中年級(jí)階段在自己內(nèi)心就有自己喜歡的書籍，對(duì)一些神話故事傳說(shuō)性較強(qiáng)的書籍感興趣。例如《上古傳說(shuō)》、《中國(guó)上下五千年》等書籍都可以推薦給學(xué)生。在高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較偏愛(ài)哲理性較強(qiáng)的，冒險(xiǎn)性較強(qiáng)的書籍，例如，《格列佛大小人國(guó)歷險(xiǎn)記》、《吹牛男爵歷險(xiǎn)記》《愛(ài)麗絲漫游奇境》等這些書籍很適合高年級(jí)學(xué)生閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的閱讀能力需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從思想上去改變。根據(jù)現(xiàn)狀去改進(jìn)教學(xué)方法。并采取一定的措施幫助學(xué)生正確的理解語(yǔ)文閱讀。在教學(xué)中要和學(xué)生多溝通、多交流，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造有效的情景教學(xué)，讓學(xué)生在不斷的閱讀中體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，從而有效的促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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