摘 要：與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，啟發(fā)式教學(xué)更加注重調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生以啟示，尊重每個(gè)學(xué)生已有的基礎(chǔ)狀況，讓每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體更好地吸收歷史的知識。當(dāng)下歷史課堂多采用接受式教學(xué)法，即老師直接傳授以文字為載體的知識點(diǎn)，難免難以具有生動形象性及其趣味性，因此也許無法調(diào)動中學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生大多被動地接受知識，顯得稍微生硬刻板。初中歷史的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該充分把學(xué)生帶到課堂教學(xué)中去，提高教學(xué)的水平與教學(xué)質(zhì)量，而更為靈活的啟發(fā)式教學(xué)更有實(shí)際教學(xué)價(jià)值，應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中得到推廣。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；初中歷史；教學(xué)效率

中學(xué)生大多還處在形象思維比較發(fā)達(dá)的時(shí)期，對于較為抽象的語言文字常常會感到學(xué)習(xí)疲勞。初中歷史課由于太多的知識點(diǎn)是用文字來表述的，考試也多考查學(xué)生背誦類的實(shí)際識記狀況，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)難免不夠生動，許多學(xué)生都不太重視歷史課的學(xué)習(xí)，老師上課也往往局限于一兩種固定不變的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可想而知。通過某種教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，使學(xué)生愛上歷史，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)是目前教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。啟發(fā)式教學(xué)正是這樣應(yīng)運(yùn)而生。興趣是最好的老師，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛力、充分感受歷史的文化魅力和深刻內(nèi)涵正是啟發(fā)式教學(xué)的新穎所在。

一、 啟發(fā)式教學(xué)概述

啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)不同，學(xué)生不是被動地接受知識，而是作為一個(gè)主觀能動者，獨(dú)立地去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，在滿足自己學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)又將原本枯燥無味的歷史文字轉(zhuǎn)化為自己頭腦里面的內(nèi)在知識儲存，而在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師正是擔(dān)當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，把以“老師教”為主體變成以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。但是教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該合理根據(jù)教科書制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)貼近教材，符合學(xué)生的知識水平，讓學(xué)生的思維能力在學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷得到提高，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，對以后更深入的學(xué)習(xí)埋下鋪墊，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。應(yīng)該說相對來講，啟發(fā)式教學(xué)更加注重學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生以鼓勵和啟發(fā)，讓學(xué)生去獨(dú)立學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，是真正地以學(xué)生為主體，更加適合現(xiàn)階段歷史課堂教學(xué)?？傊瑔l(fā)式教學(xué)不僅局限于中學(xué)歷史課堂，同樣應(yīng)用于社會的教學(xué)制度改革與教學(xué)背景的創(chuàng)新，尊重每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。

二、 啟發(fā)式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一） 根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提問式啟發(fā)

在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師可以在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，直接對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的提問，提問時(shí)可以直接切入容易弄亂的疑難問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，但是難度要適中，照顧到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和實(shí)際情況。提問式啟發(fā)是所有教師中比較多見的教學(xué)方式，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和很廣的應(yīng)用范圍。比如，在講到“貞觀之治”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解“貞觀之治”的重點(diǎn)內(nèi)容，即（1）輕徭薄賦，提倡節(jié)儉；（2）知人善用，重視納諫；（3）推行三省六部制，加強(qiáng)中央的管控能力；（4）完善科舉；（5）改善民族關(guān)系；（6）實(shí)行開放的對外政策；而教師所提問題就應(yīng)該圍繞這一歷史事實(shí)的內(nèi)容、意義和對統(tǒng)治者的評價(jià)，最后達(dá)到對知識的學(xué)習(xí)和掌握。

（二） 利用還原歷史情境，觀察式啟發(fā)

心理學(xué)的研究表明，形象性的知識以及自己經(jīng)歷過的事件比書面的文字記憶效果要好，啟發(fā)式教學(xué)正具有這樣的優(yōu)點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“商鞅變法”這一塊的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)可以結(jié)合相關(guān)的PPT和視頻資料，這樣學(xué)生可以了解到商鞅變法的背景，在觀看電影的同時(shí)又學(xué)到了知識，習(xí)得商鞅變法的主要內(nèi)容：（1）認(rèn)同土地私有、允許土地買賣；（2）獎勵耕戰(zhàn)；（3）推行縣制。在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生圍繞“商鞅變法”這一歷史事件自身重演一遍，在具體的場景中切身去體會歷史人物和歷史事件的深刻意義。

（三） 歸納相似歷史事件，類比式啟發(fā)

教師在教授歷史事件時(shí)，可以將類似的事件放在一起進(jìn)行比較區(qū)分，讓學(xué)生在歸納、總結(jié)中對每個(gè)歷史事件的要點(diǎn)聯(lián)系并區(qū)分開來，系統(tǒng)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在頭腦中有一個(gè)宏觀思路，這樣習(xí)得的知識點(diǎn)也更加深刻。初中的歷史教科書中涉及的一些歷史事件大多比較簡單，但是關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，有些地方容易搞混淆，教師在實(shí)際上課時(shí)可根據(jù)這一特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行類比式啟發(fā)。例如，將鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭放在一起講解，對在戰(zhàn)爭中簽訂的不平等條約進(jìn)行比較區(qū)分；還有，這些不平等條約都象征著什么、它們意義影響有何不同、發(fā)生的時(shí)間順序性是怎樣的，如果總結(jié)歸納在一起更加方便學(xué)生的記憶。

（四） 聯(lián)系歷史發(fā)展進(jìn)程，推理式啟發(fā)

推理式啟發(fā)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史發(fā)展進(jìn)程中歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。我們在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該提高對老師的要求。讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，從枯燥學(xué)習(xí)變?yōu)榕d趣學(xué)習(xí)，從刻板學(xué)習(xí)改為系統(tǒng)學(xué)習(xí)，需要教師對學(xué)生進(jìn)行合理地引導(dǎo)，真正做到進(jìn)行因材施教，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，盡量讓每個(gè)學(xué)生取得最好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)教師自身也應(yīng)該強(qiáng)化自己的教學(xué)知識功底，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。啟發(fā)式教學(xué)法注重給學(xué)生以合理的“啟發(fā)”、引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的趣味，從而取得最好的教學(xué)效果。

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作者簡介：張兆盛，福建省三明市，福建省尤溪縣管前中學(xué)。