摘 要：科技的發(fā)展，對(duì)當(dāng)今的科學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)?！坝變含F(xiàn)代科技教育的目的是：引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)掌握一些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)、探索科學(xué)的興趣和技能，幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，理解科學(xué)技術(shù)與人類(lèi)生活、生產(chǎn)的密切關(guān)系，形成對(duì)科學(xué)正確的態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。”本文主要是通過(guò)對(duì)幼兒園科技教育的內(nèi)容和途徑兩個(gè)方面進(jìn)行顯淺的闡述，體現(xiàn)其可操作性。

關(guān)鍵詞：科技教育；內(nèi)容；途徑

隨著我國(guó)電子商務(wù)、共享經(jīng)濟(jì)等高科技的不斷進(jìn)步，新的機(jī)器、新的玩具、新的技術(shù)正在越來(lái)越多地影響著我們的生活，孩子們玩的不再是父母曾經(jīng)玩過(guò)的簡(jiǎn)單電動(dòng)玩具，而是智能化玩具；吃的不再是單一食品；用的不再是普通冰箱和空調(diào)，而是智能冰箱和變頻節(jié)能空調(diào)等，孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻不在身邊感受到科技發(fā)展的成果和獲取新的科技資訊。在科學(xué)技術(shù)飛快發(fā)展的今日，這方面的教育受到空前的重視。

幼兒園科技教育作為幼兒園課程的一個(gè)重要組成部分，擔(dān)負(fù)著教育幼兒感知科學(xué)知識(shí)、激發(fā)幼兒對(duì)科技的興趣，培養(yǎng)幼兒探索身邊的科學(xué)的任務(wù)。

我們?cè)谶M(jìn)行幼兒科技教育實(shí)踐研究中，就促進(jìn)幼兒全面發(fā)展等方面作了一些嘗試和探索。

一、 科技教育內(nèi)容

（一） 幼兒科技教育內(nèi)容必須建立在幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上

陶行知先生主張“生活即教育”，也就是說(shuō)教育的內(nèi)容來(lái)源于生活；《指

南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，所以幼兒科技教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”

對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)（無(wú)論是直接的，還是間接的）都非常豐富，并且已經(jīng)有一套比較完善的可以接受外界新知識(shí)的系統(tǒng)。但相對(duì)于孩子而言，他們的

經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)源于生活的直接感受和體驗(yàn)。由于孩子不像成人般擁有一套可以間接接受外界新知識(shí)的系統(tǒng)，所以孩子的學(xué)習(xí)方法主要是把新的知識(shí)與過(guò)去的體驗(yàn)相互比較，才能接受和吸收。對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)技術(shù)教育，并不是要求幼兒了解科學(xué)技術(shù)深?yuàn)W的概念原理，而是讓幼兒認(rèn)識(shí)自己身邊所看、所接觸到的、簡(jiǎn)單易懂的科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品，體會(huì)科學(xué)技術(shù)對(duì)我們生活的重大影響。選擇的科技教育內(nèi)容要貼近幼兒的生活，幼兒看到的、聽(tīng)到的、用到的、能理解的科學(xué)與技術(shù)都可成為幼兒園的教育內(nèi)容，幼兒才能真正感受到科技的魅力。

（二） 選擇科技教育內(nèi)容要圍繞教育目標(biāo)

在組織幼兒進(jìn)行科技教育活動(dòng)時(shí)，要緊緊圍繞著教育目標(biāo)，是發(fā)現(xiàn)科學(xué)與

技術(shù)之間的關(guān)系。也就是要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題，是什么？為什么？怎么辦？科學(xué)與技術(shù)要密切聯(lián)系在一起的。

幼兒園進(jìn)行科學(xué)技術(shù)教育中，應(yīng)該是孩子能理解、能操作的技術(shù)，它既可以

是認(rèn)識(shí)對(duì)象所有的技術(shù)因素，也包括幼兒使用科技產(chǎn)品時(shí)的應(yīng)用技術(shù)，如科學(xué)活動(dòng)“好玩的輪子”，讓孩子觀察兩種不同的輪子，探索輪子受力后輪子上的橡皮筋通過(guò)螺絲帽重量的穩(wěn)定力扭緊產(chǎn)生反彈力，使輪子自動(dòng)返回。孩子知道回力車(chē)的原理，并且運(yùn)用易拉罐當(dāng)作車(chē)子，從而自制回力車(chē)。這種科學(xué)技術(shù)的獲得并不是建立在概念基礎(chǔ)上的，而是立足于操作探究實(shí)現(xiàn)，從而使幼兒體會(huì)到科學(xué)技術(shù)的實(shí)際作用。

（三） 選擇科技教育內(nèi)容必須體現(xiàn)時(shí)代性

“科技興國(guó)”是百年大計(jì)，幼兒園是培育未來(lái)人才的奠基工程，它同樣肩負(fù)著為未來(lái)培養(yǎng)人才的重任。所以，幼兒科技教育應(yīng)充分考慮時(shí)代對(duì)教育的要求，把時(shí)代精神貫穿于科技教育始終。科技對(duì)于國(guó)家建設(shè)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是高級(jí)尖端的東西，對(duì)于幼兒科技教育而言，高科技是否就可以不涉及呢？答案是否定的。因?yàn)?，高科技也有淺層的、幼兒可以理解的成分，通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩?，如參觀、看聲像資料，幼兒也能獲取大量的科技信息。通過(guò)觀看火箭升天的試驗(yàn)畫(huà)面，可以激發(fā)幼兒的愛(ài)國(guó)熱情，有利樹(shù)立起幼兒獻(xiàn)身科學(xué)的雄心壯志。例如近期播放的大型紀(jì)錄電影《厲害了我的國(guó)》，從孩子觀看過(guò)程中“哇哇哇…”的感嘆聲，可以知道他們都深切感受到，自己的身后有一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)。

二、 科技教育方法和途徑

（一） 在科學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)孩子解決問(wèn)題的欲望

在教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題是激發(fā)孩子嘗試探究的一種教育藝術(shù)。老師巧妙的在設(shè)置活動(dòng)中的問(wèn)題，能及時(shí)反饋孩子學(xué)習(xí)過(guò)程的信息，發(fā)現(xiàn)孩子操作活動(dòng)中的困難和不足。因此老師在科學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)幼兒在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑惑，從而產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。如在科學(xué)活動(dòng)“有趣的水”，創(chuàng)設(shè)了情景問(wèn)題，讓孩子往裝滿水的玻璃杯里輕輕地放別針，看誰(shuí)能把100個(gè)別針全放進(jìn)去裝滿水的玻璃杯里，而水卻不溢出來(lái)。當(dāng)孩子成功后，就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么杯子里的水不溢出來(lái)？當(dāng)孩子有了解決問(wèn)題的欲望后，老師就可以引導(dǎo)孩子找尋解決問(wèn)題的方法了。

其次，教師要懂得掌握孩子的“哇時(shí)刻”，孩子會(huì)在吃驚中想知道很多為什么。

（二） 讓幼兒在不斷地嘗試中找尋解決問(wèn)題的最佳方法

科學(xué)教育與實(shí)踐是分不開(kāi)的。教育的重大作用是使人類(lèi)的幾千年知識(shí)加以濃縮，在較短的時(shí)間內(nèi)傳給下一代，但并不意味著人類(lèi)完全放棄在創(chuàng)造知識(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程中的所進(jìn)行的探索方法。正如杜威所言：“從做中學(xué)的時(shí)候，他的精神和肉體上都體驗(yàn)?zāi)撤N被證明對(duì)人類(lèi)有重要意義的經(jīng)驗(yàn)；他所經(jīng)歷的心理過(guò)程，與最早做那些事情的人的心理過(guò)程是完全一樣的。由于他做了這些事，他明白了結(jié)果的價(jià)值，即事實(shí)的價(jià)值。”所以，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，鼓勵(lì)孩子不斷嘗試用各種方法解決，最后找尋自己認(rèn)為最好的方法。例如科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“樹(shù)洞里的小球”，孩子需要想辦法把小球從深深的小樹(shù)洞取出來(lái)。老師可供操作材料，如：水、雙面膠、鉤子、鵝卵石、瓶子、蓋子、磁鐵、小泡沫板、木塊、橡皮泥、橡皮筋、塑料積木，便于幼兒操作。讓孩子獨(dú)立或合作地進(jìn)行觀察、操作、嘗試，看誰(shuí)能把小球取出來(lái)。教師不直接介入，不隨意評(píng)價(jià)，耐心等待，觀察孩子困擾，在孩子求助時(shí)給予適宜的啟發(fā)與提醒。

（三） 讓幼兒在實(shí)踐操作理解科學(xué)

皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，而非來(lái)源于物體”，在科學(xué)活動(dòng)中，讓孩子玩中學(xué)，就是要讓孩子在各種科學(xué)現(xiàn)象前，產(chǎn)生疑問(wèn)，嘗試去探索，反復(fù)去探索，認(rèn)真觀察，大膽想象，執(zhí)著糾正。在幼兒與環(huán)境交互過(guò)程中，向其發(fā)問(wèn)，在不斷提問(wèn)和探索的交互過(guò)程中初步形成邏輯思維能力，形成認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。首先，要讓幼兒對(duì)客觀事物進(jìn)行積極的觀察，形成好奇心和求知欲；其次，要求幼兒對(duì)事物進(jìn)行初步的描繪，形成結(jié)論，獲得對(duì)世界的客觀認(rèn)識(shí)。

總之，我們必須具備科技教育的觀念，一定要貼近幼兒的生活，是幼兒身邊的現(xiàn)象，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和思維能力，激發(fā)孩子生疑、探究、解疑，同時(shí)重視活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、操作材料的準(zhǔn)備。同時(shí)，教師還必須具備較高的現(xiàn)代科技意識(shí)和素質(zhì)，在教育實(shí)踐活動(dòng)中，探索組織和指導(dǎo)幼兒科技教育活動(dòng)的有效途徑和方法，提高教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 學(xué)前教育文薈，2000（3）.

[2] 杜威.學(xué)校與社會(huì).明白之學(xué)校[M].北京：人民教育出版社，1994：381.

作者簡(jiǎn)介：梁穗敏，廣東省廣州市，廣州越秀區(qū)云臺(tái)里幼兒園。