摘 要：科技的發(fā)展，對當今的科學教育提出了新的挑戰(zhàn)?！坝變含F(xiàn)代科技教育的目的是：引導幼兒學習掌握一些簡單的科學知識，培養(yǎng)幼兒學習、探索科學的興趣和技能，幫助幼兒掌握學習科學的方法，理解科學技術(shù)與人類生活、生產(chǎn)的密切關(guān)系，形成對科學正確的態(tài)度和價值觀，促進幼兒全面發(fā)展。”本文主要是通過對幼兒園科技教育的內(nèi)容和途徑兩個方面進行顯淺的闡述，體現(xiàn)其可操作性。

關(guān)鍵詞：科技教育；內(nèi)容；途徑

隨著我國電子商務(wù)、共享經(jīng)濟等高科技的不斷進步，新的機器、新的玩具、新的技術(shù)正在越來越多地影響著我們的生活，孩子們玩的不再是父母曾經(jīng)玩過的簡單電動玩具，而是智能化玩具；吃的不再是單一食品；用的不再是普通冰箱和空調(diào)，而是智能冰箱和變頻節(jié)能空調(diào)等，孩子無時無刻不在身邊感受到科技發(fā)展的成果和獲取新的科技資訊。在科學技術(shù)飛快發(fā)展的今日，這方面的教育受到空前的重視。

幼兒園科技教育作為幼兒園課程的一個重要組成部分，擔負著教育幼兒感知科學知識、激發(fā)幼兒對科技的興趣，培養(yǎng)幼兒探索身邊的科學的任務(wù)。

我們在進行幼兒科技教育實踐研究中，就促進幼兒全面發(fā)展等方面作了一些嘗試和探索。

一、 科技教育內(nèi)容

（一） 幼兒科技教育內(nèi)容必須建立在幼兒經(jīng)驗的基礎(chǔ)上

陶行知先生主張“生活即教育”，也就是說教育的內(nèi)容來源于生活；《指

南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，所以幼兒科技教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象?！?/p>

對于成年人來說，經(jīng)驗（無論是直接的，還是間接的）都非常豐富，并且已經(jīng)有一套比較完善的可以接受外界新知識的系統(tǒng)。但相對于孩子而言，他們的

經(jīng)驗主要來源于生活的直接感受和體驗。由于孩子不像成人般擁有一套可以間接接受外界新知識的系統(tǒng)，所以孩子的學習方法主要是把新的知識與過去的體驗相互比較，才能接受和吸收。對幼兒進行科學技術(shù)教育，并不是要求幼兒了解科學技術(shù)深奧的概念原理，而是讓幼兒認識自己身邊所看、所接觸到的、簡單易懂的科學技術(shù)產(chǎn)品，體會科學技術(shù)對我們生活的重大影響。選擇的科技教育內(nèi)容要貼近幼兒的生活，幼兒看到的、聽到的、用到的、能理解的科學與技術(shù)都可成為幼兒園的教育內(nèi)容，幼兒才能真正感受到科技的魅力。

（二） 選擇科技教育內(nèi)容要圍繞教育目標

在組織幼兒進行科技教育活動時，要緊緊圍繞著教育目標，是發(fā)現(xiàn)科學與

技術(shù)之間的關(guān)系。也就是要運用科學知識解決生活中遇到的問題，是什么？為什么？怎么辦？科學與技術(shù)要密切聯(lián)系在一起的。

幼兒園進行科學技術(shù)教育中，應(yīng)該是孩子能理解、能操作的技術(shù)，它既可以

是認識對象所有的技術(shù)因素，也包括幼兒使用科技產(chǎn)品時的應(yīng)用技術(shù)，如科學活動“好玩的輪子”，讓孩子觀察兩種不同的輪子，探索輪子受力后輪子上的橡皮筋通過螺絲帽重量的穩(wěn)定力扭緊產(chǎn)生反彈力，使輪子自動返回。孩子知道回力車的原理，并且運用易拉罐當作車子，從而自制回力車。這種科學技術(shù)的獲得并不是建立在概念基礎(chǔ)上的，而是立足于操作探究實現(xiàn)，從而使幼兒體會到科學技術(shù)的實際作用。

（三） 選擇科技教育內(nèi)容必須體現(xiàn)時代性

“科技興國”是百年大計，幼兒園是培育未來人才的奠基工程，它同樣肩負著為未來培養(yǎng)人才的重任。所以，幼兒科技教育應(yīng)充分考慮時代對教育的要求，把時代精神貫穿于科技教育始終。科技對于國家建設(shè)來說無疑是高級尖端的東西，對于幼兒科技教育而言，高科技是否就可以不涉及呢？答案是否定的。因為，高科技也有淺層的、幼兒可以理解的成分，通過適當?shù)耐緩?，如參觀、看聲像資料，幼兒也能獲取大量的科技信息。通過觀看火箭升天的試驗畫面，可以激發(fā)幼兒的愛國熱情，有利樹立起幼兒獻身科學的雄心壯志。例如近期播放的大型紀錄電影《厲害了我的國》，從孩子觀看過程中“哇哇哇…”的感嘆聲，可以知道他們都深切感受到，自己的身后有一個強大的祖國。

二、 科技教育方法和途徑

（一） 在科學活動中創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)孩子解決問題的欲望

在教育活動中創(chuàng)設(shè)問題是激發(fā)孩子嘗試探究的一種教育藝術(shù)。老師巧妙的在設(shè)置活動中的問題，能及時反饋孩子學習過程的信息，發(fā)現(xiàn)孩子操作活動中的困難和不足。因此老師在科學活動中，要引導幼兒在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑惑，從而產(chǎn)生解決問題的欲望。如在科學活動“有趣的水”，創(chuàng)設(shè)了情景問題，讓孩子往裝滿水的玻璃杯里輕輕地放別針，看誰能把100個別針全放進去裝滿水的玻璃杯里，而水卻不溢出來。當孩子成功后，就會產(chǎn)生疑問，為什么杯子里的水不溢出來？當孩子有了解決問題的欲望后，老師就可以引導孩子找尋解決問題的方法了。

其次，教師要懂得掌握孩子的“哇時刻”，孩子會在吃驚中想知道很多為什么。

（二） 讓幼兒在不斷地嘗試中找尋解決問題的最佳方法

科學教育與實踐是分不開的。教育的重大作用是使人類的幾千年知識加以濃縮，在較短的時間內(nèi)傳給下一代，但并不意味著人類完全放棄在創(chuàng)造知識的成長過程中的所進行的探索方法。正如杜威所言：“從做中學的時候，他的精神和肉體上都體驗某種被證明對人類有重要意義的經(jīng)驗；他所經(jīng)歷的心理過程，與最早做那些事情的人的心理過程是完全一樣的。由于他做了這些事，他明白了結(jié)果的價值，即事實的價值?！彼裕敽⒆影l(fā)現(xiàn)問題后，鼓勵孩子不斷嘗試用各種方法解決，最后找尋自己認為最好的方法。例如科學小實驗“樹洞里的小球”，孩子需要想辦法把小球從深深的小樹洞取出來。老師可供操作材料，如：水、雙面膠、鉤子、鵝卵石、瓶子、蓋子、磁鐵、小泡沫板、木塊、橡皮泥、橡皮筋、塑料積木，便于幼兒操作。讓孩子獨立或合作地進行觀察、操作、嘗試，看誰能把小球取出來。教師不直接介入，不隨意評價，耐心等待，觀察孩子困擾，在孩子求助時給予適宜的啟發(fā)與提醒。

（三） 讓幼兒在實踐操作理解科學

皮亞杰曾經(jīng)說過“知識來源于動作，而非來源于物體”，在科學活動中，讓孩子玩中學，就是要讓孩子在各種科學現(xiàn)象前，產(chǎn)生疑問，嘗試去探索，反復去探索，認真觀察，大膽想象，執(zhí)著糾正。在幼兒與環(huán)境交互過程中，向其發(fā)問，在不斷提問和探索的交互過程中初步形成邏輯思維能力，形成認識問題的能力。首先，要讓幼兒對客觀事物進行積極的觀察，形成好奇心和求知欲；其次，要求幼兒對事物進行初步的描繪，形成結(jié)論，獲得對世界的客觀認識。

總之，我們必須具備科技教育的觀念，一定要貼近幼兒的生活，是幼兒身邊的現(xiàn)象，依據(jù)幼兒的年齡特點和思維能力，激發(fā)孩子生疑、探究、解疑，同時重視活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、操作材料的準備。同時，教師還必須具備較高的現(xiàn)代科技意識和素質(zhì)，在教育實踐活動中，探索組織和指導幼兒科技教育活動的有效途徑和方法，提高教育教學水平。

參考文獻：

[1] 學前教育文薈，2000（3）.

[2] 杜威.學校與社會.明白之學校[M].北京：人民教育出版社，1994：381.

作者簡介：梁穗敏，廣東省廣州市，廣州越秀區(qū)云臺里幼兒園。