溫慧芳

【摘要】語文是一門綜合性學(xué)科，其中語文閱讀一直是教學(xué)的重點(diǎn)。新課改要求學(xué)生能夠多閱讀，關(guān)心實(shí)事，自主選擇自己感興趣的閱讀材料。現(xiàn)如今的語文教材版本內(nèi)容更偏于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)知識(shí)豐富，不僅有扣人心弦的短小說，也有語句優(yōu)美的散文，更有傳統(tǒng)瑰寶古詩。面對(duì)種類繁多的教學(xué)內(nèi)容，老師要做的就是深讀教學(xué)文本，在解讀文本表面的同時(shí)，也能吃透教學(xué)內(nèi)容背后的豐富內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)中，老師要做的就是不僅傳授給學(xué)生書本內(nèi)容，讓他們對(duì)文章有一個(gè)了解，同時(shí)透過文章閱讀提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文就淺談老師在小學(xué)高年級(jí)段閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)文本的理解程度。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)；走進(jìn)文本；小學(xué)高年級(jí)；語文閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)，它關(guān)乎學(xué)生是否能夠?qū)φn文有深刻的理解，是否能夠理解作者所表達(dá)岀的思想感情。新課改提出，閱讀文本是學(xué)生與作者之間的溝通，是通過文章對(duì)作者的豐富情感有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。這就要求學(xué)生能夠正確流暢地讀出課文，其次要求學(xué)生能夠在流暢熟讀課文的基礎(chǔ)上對(duì)文章的思路有一個(gè)正確的理解和認(rèn)識(shí)，能夠自行歸納出文章的重要段落大意；學(xué)習(xí)課文寫作手法；體會(huì)文中重點(diǎn)句子的深刻含義或者是表達(dá)效果，或在文章結(jié)構(gòu)中的作用等；對(duì)文章刻畫的人物有一個(gè)明確定位。同時(shí)要求老師在教學(xué)過程中不能因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)程的原因就代替學(xué)生分析文章大意，使學(xué)生自主閱讀能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。要求學(xué)生在自主閱讀中能夠自主思考和感悟，熏陶情感，享受審美樂趣和閱讀體驗(yàn)。老師在文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，要教會(huì)學(xué)生分析文中寫情寫景的作用，學(xué)習(xí)文章寫作手法；在故事閱讀中，能夠品味其中的細(xì)節(jié)描寫，并學(xué)習(xí)作者如何把事或人寫具體。體會(huì)人物的形象美；要能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力和語文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用修辭手法表達(dá)思想感情；要?jiǎng)?chuàng)造散文的閱讀情境，感受文中的詩意美；最后學(xué)生通過朗讀再次品味文章的詩意美和豐富的情感美。

一、分析文章描寫的情境的作用

情景描寫是一篇文章的主體，它首先能夠揭示故事寫作的背景，其次就是烘托人物的心情，把人物的感情心理描寫出來。所以說老師在實(shí)際教學(xué)中要對(duì)文本的情境描寫有一個(gè)正確的教學(xué)態(tài)度，在教學(xué)中要為學(xué)生明確指處，不能只為了講解文章內(nèi)容而跳過，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解不透徹，對(duì)一些特別的句子不能夠明白所表達(dá)出的含義，最后對(duì)文章閱讀處在一知半解狀態(tài)。這就要求老師在每一篇文本閱讀時(shí)能夠重視情境描寫，分析描寫手法，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高語文水平。例如老師在講解《觀潮》時(shí)，告訴學(xué)生文章運(yùn)用了直接寫景的寫作手法，能夠更加清晰地表現(xiàn)出錢塘江秋潮的壯觀。例如“遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好似悶雷滾動(dòng)”，作者對(duì)錢塘江秋潮來臨之前的聲音直觀描寫能夠體現(xiàn)出它的聲勢(shì)浩大。“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩長多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。”這段是文章直觀描寫的重點(diǎn)，通過“橫貫江面、白浪翻滾”這些詞匯清晰描寫出錢塘江秋潮的澎湃洶涌，聲勢(shì)浩大，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)祖國山河的壯麗景象有一個(gè)清晰直觀的認(rèn)識(shí)。例如《雅魯藏布大峽谷》這篇課文通過用數(shù)據(jù)的直觀描寫，寫出了大峽谷的高聳壯麗。老師也能通過這些描述祖國壯麗山河神奇景觀的文章告訴學(xué)生作者對(duì)祖國和大自然的熱愛。

常見的情景寫作手法還有借景抒情，通過自身所看所想把自己的豐富內(nèi)心感情表達(dá)出來。老師在平常的記敘文寫作教學(xué)中要讓學(xué)生合理地應(yīng)用借景抒情表達(dá)手法，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)又提高學(xué)生情感的豐富度。例如在《秋天的雨》中，作者通過對(duì)秋天時(shí)銀杏樹、楓樹和田野的描寫告訴學(xué)生秋天的景色表現(xiàn)，同時(shí)也通過描寫動(dòng)物儲(chǔ)藏糧食預(yù)示冬天的來臨。作者通過對(duì)景色的描寫表達(dá)出了對(duì)秋天的喜愛和喜悅之情。

二、品味細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)人物的形象美

內(nèi)容是構(gòu)成文章的主體，而細(xì)節(jié)描寫是豐富文章，使文章內(nèi)容表達(dá)更飽滿更充實(shí)，讓情感更豐富的重要手段。細(xì)節(jié)描寫具體表現(xiàn)分為五大類，有外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫，通過這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)手法讓整個(gè)文章的可讀性更大，文章內(nèi)涵更豐富。老師在對(duì)課文的表達(dá)手法分析中，要培養(yǎng)學(xué)生這些基本的細(xì)節(jié)描寫能力，培養(yǎng)學(xué)生語文語感能力，發(fā)現(xiàn)課文的美從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼光。例如在《地震中的父與子》中，“它滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這句話描寫了父親的外貌，突出了父親堅(jiān)忍不拔和決不放棄的品質(zhì)，同時(shí)也為后文父親對(duì)兒子深深的愛做鋪墊。在《慈母情深》中，“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”?！澳赣H說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”這一系列的動(dòng)作描寫表現(xiàn)出了慈母深情，能夠感受到母親對(duì)我濃濃的愛意和望子成龍的美好期盼。語言描寫是人物通過語言直觀地將情感和心理表達(dá)出來，反映出豐富的內(nèi)心世界。例如在《狼牙山五壯士》中運(yùn)用了很多語言描寫，讓五壯士的人物形象躍然紙上?！盀榱瞬蛔寯橙税l(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！帶頭向棋盤陀走去?！蓖ㄟ^語言描寫直觀地表現(xiàn)出了五壯士為了保護(hù)人民，殲滅敵人堅(jiān)定不移的決心和崇高的自我犧牲精神，老師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)先烈的崇敬之情，明白當(dāng)今生活的來之不易。心理描寫的產(chǎn)生是為了更好地反映出人物的內(nèi)心世界，表達(dá)出它自身的思想感情?！肚嗌教幪幝裰夜恰愤@篇文章，其中的“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！边@些心理描寫體現(xiàn)出了毛主席擁有常人的情懷同時(shí)也體現(xiàn)了毛澤東偉人的胸懷，表現(xiàn)了毛主席不僅是一位慈父，更是一位偉大的領(lǐng)袖，讓我們?yōu)橹畾J佩。而神態(tài)描寫是通過對(duì)人物的臉部描寫讓人明白內(nèi)心活動(dòng)。在《釣魚的啟示》中“父親一聲不響，只是時(shí)不時(shí)地扭過臉來看一眼兒子，眼光里是欣賞和贊許”，表達(dá)了父親對(duì)兒子的贊揚(yáng)。“詹姆斯知道沒有商量的余地了，他使勁地閉上眼睛，腦中一片空白。他深深地吸了一口氣，睜開了眼睛。”通過神態(tài)描寫表達(dá)了詹姆斯內(nèi)心激烈的抉擇，最終道德戰(zhàn)勝了貪念，放生了那條鱸魚。老師在文本閱讀教學(xué)中要教授學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的寫作手法，學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物有直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)人物的感情世界和內(nèi)心活動(dòng)產(chǎn)生共鳴，體會(huì)其中的人物美。

三、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用修辭手法表達(dá)思想感情

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，不僅要對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，可以概括文章段落大意，同時(shí)也要學(xué)習(xí)其中寫作手法的具體表達(dá)，通過修辭手法來體現(xiàn)作者所表達(dá)的思想感情和賦予的希望。作者通過修辭手法來增強(qiáng)文章的形象性和生動(dòng)性，老師在教學(xué)中要對(duì)各種各樣的修辭手法做歸類，并且要求學(xué)生對(duì)此能深刻掌握，在今后的寫作中能夠靈活應(yīng)用。在《大瀑布的葬禮》中運(yùn)用了多種修辭手法，如“它在群山之中無奈地垂下了頭，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息”運(yùn)用了擬人手法，表現(xiàn)了瀑布被嚴(yán)重污染后的現(xiàn)象，失去了先前的活力，水流在慢慢減少。還有一系列比喻手法表明了當(dāng)今社會(huì)人們破壞大自然，破壞了生態(tài)平衡，從而導(dǎo)致污染嚴(yán)重，許多美好的景觀正在悄悄消失，表達(dá)了作者呼吁人們保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境。老師可以在教學(xué)過后，給學(xué)生一篇命題作文的寫作，以看過的美好景觀為寫作內(nèi)容，要求學(xué)生點(diǎn)明應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境。在將修辭手法合理應(yīng)用到寫作中提高寫作能力的同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

四、散文閱讀——感受其中詩意美

小學(xué)語文教材中的有很多散文題材，學(xué)生能夠通過對(duì)散文的閱讀感受到其中的詩意美，體會(huì)其中的內(nèi)在意蘊(yùn)美，與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到精神上的交流。其次就是欣賞散文的詞語、句式乃至整體的節(jié)奏。例如在《小橋流水人家》中，通過描述村莊景色和村民的勞動(dòng)過程，寫出了孩童玩耍嬉鬧的場(chǎng)景，表現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的寧靜平和。通過文章最后的表述，表明了我對(duì)村莊的眷戀和思念。作者在平淡無常的語言敘述中給學(xué)生描繪了一幅舒適的鄉(xiāng)村生活，將學(xué)生不知不覺帶入其中。老師可以在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)文章中語句優(yōu)美的段落進(jìn)行分析，感受其中的詩意美。

五、朗讀全文，加強(qiáng)對(duì)文章的深層次理解

朗讀是了解文章內(nèi)容的前提，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文有一個(gè)大概了解，也是加深學(xué)生對(duì)文章理解的重要途徑。老師在教學(xué)中要合理運(yùn)用朗讀的教學(xué)手段讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容了然于胸，同時(shí)在朗讀過程中對(duì)一些不懂的地方可以做出記號(hào)，以便在提問中提出，提高學(xué)生對(duì)文章的了解程度，同時(shí)也能理解文章表達(dá)感情的手段，在朗讀過程中能夠明白課文的感情基調(diào)，隨著課文的情感在不知不覺中對(duì)作者的情感經(jīng)歷感同身受。例如在《懷念母親》中，表達(dá)了我在國外對(duì)早早去世的母親深深的懷念之情和獨(dú)自漂泊在外想回歸祖國的迫切心情。學(xué)生通過朗讀課文，再次品味文章的語言美，以一種哀婉的感情基調(diào)來閱讀全文，體會(huì)作者內(nèi)心的傷痛。

六、結(jié)語

老師在教學(xué)過程中要合理引入文本，并在閱讀教學(xué)中合理規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，分析文章的情境描寫，品味細(xì)節(jié)描寫所表達(dá)出的人物形象美；通過修辭手法的分析讓學(xué)生明白所表達(dá)的思想感情和其中的詩意美，最后通過朗讀全文，對(duì)文章加深理解。

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（編輯：張馳）