徐建萍

摘 要：由于受傳統(tǒng)教育的影響，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)很少，并且互動(dòng)的效果也并不好。然而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)師生之間互動(dòng)交流的過(guò)程，所以在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推行互動(dòng)教學(xué)是十分有必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)不能夠再滿(mǎn)足于當(dāng)代小學(xué)生的需求了，如果教師只關(guān)注自己如何教，把知識(shí)硬塞給學(xué)生，必然無(wú)法得到學(xué)生的共鳴，甚至還會(huì)遭到學(xué)生的排斥，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)有難度的學(xué)科而言，數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)就難以理解，絕大多數(shù)同學(xué)都對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，如果我們還是一味采用“填鴨式”的教學(xué)方式，肯定會(huì)使學(xué)生感到厭惡。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析

1.目的性不明確，為互動(dòng)而互動(dòng)。

有些教師在課堂教學(xué)中為了充分體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，熱衷于窮追不舍地提問(wèn)，教師提問(wèn)不斷，學(xué)生對(duì)答如流，課堂互動(dòng)氣氛甚是活躍，殊不知學(xué)生大多照本宣科，很少以自己的想法和見(jiàn)解作答。這樣的互動(dòng)多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)，多認(rèn)知互動(dòng)，少思維互動(dòng)、情感互動(dòng)，這樣的互動(dòng)只有形式而缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。又如在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師不考慮必要與否，也未做充分準(zhǔn)備，很隨便地就讓前后排學(xué)生圍坐在一起展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有做到獨(dú)立學(xué)習(xí)在前，合作交流在后，表面上看似熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生的思維沒(méi)有多大觸動(dòng)，只是流于形式的討論而已。以上這些教學(xué)互動(dòng)，有教學(xué)互動(dòng)之名，無(wú)教學(xué)互動(dòng)之實(shí)，有互動(dòng)的形式，而忽視互動(dòng)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)互動(dòng)其目的性不夠明確。

2.教師角色定位失當(dāng)，互動(dòng)定位不準(zhǔn)。

課堂教學(xué)互動(dòng)的有序性是課堂教學(xué)順利開(kāi)展的保證，也是課堂教學(xué)有效性的保證。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些教師進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)，課堂很“亂”。一種是因活躍而“亂”，這正是小學(xué)數(shù)學(xué)課程理念所倡導(dǎo)的；另一種因吵鬧失序而“亂”，教師只充當(dāng)了課堂教學(xué)互動(dòng)的旁觀者，缺乏對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)的有效調(diào)控，這是我們應(yīng)該摒棄的。還有些教師由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，在師生之間的教學(xué)互動(dòng)中缺乏平等與民主，在互動(dòng)中教師起著絕對(duì)控制的作用，教師往往千方百計(jì)地把預(yù)設(shè)好的信息指向?qū)W生，缺乏自然生成。這兩種不當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)互動(dòng)，無(wú)論哪種教學(xué)效率都是低下的，前一種因失序而低效，后一種因未真正互動(dòng)而低效。

3.互動(dòng)形式偏頗，顧此失彼。

課堂教學(xué)中的互動(dòng)主要是師生間互動(dòng)和生生間互動(dòng)，互動(dòng)的主體是教師和學(xué)生。而目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)中師生間互動(dòng)多，而生生間互動(dòng)少。生生間互動(dòng)的嚴(yán)重缺失致使學(xué)生所具有的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)未能得到充分的利用，生與生之間有許多交流溝通話(huà)語(yǔ)，他們之間的交流與溝通沒(méi)有障礙與溝壑，暢通無(wú)阻，在某種程度上比師生之間的溝通更便捷。這在一定程度上使學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮受到了限制。

二、教師與學(xué)生互動(dòng)，完成教學(xué)過(guò)程

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)極為重要。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的源頭在于其能夠直觀地感受到數(shù)學(xué)在生活中的存在，并且通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)以解決學(xué)生的疑惑，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，就能夠極大地刺激學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠較為積極和主動(dòng)地融入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。為此，這就需要教師能夠在日常的教學(xué)中，選取一些具體和實(shí)際的生活材料作為教學(xué)案例，在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生形成互動(dòng)，使學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)密切地結(jié)合，從而達(dá)到使學(xué)生真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。具體到教學(xué)生活中，教師就要善于時(shí)刻捕捉生活中有用的數(shù)學(xué)事物和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，適時(shí)地將生活中學(xué)生身邊的例子穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。讓學(xué)生在“生活化”的教學(xué)過(guò)程中接受數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)解題技巧。

三、不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)階段是學(xué)生累積知識(shí)的基礎(chǔ)階段，并且小學(xué)生年齡相對(duì)比較小，自主性比較差，好奇心很強(qiáng)。數(shù)學(xué)恰好是一門(mén)比較抽象，邏輯性又比較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。互助性教學(xué)增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，剛好就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如小學(xué)一年級(jí)中“數(shù)一數(shù)”的學(xué)習(xí)中，可以讓一個(gè)學(xué)生拿一個(gè)小鼓站在講臺(tái)上敲擊，另一個(gè)學(xué)生根據(jù)敲擊的次數(shù)寫(xiě)出相應(yīng)的數(shù)字，這類(lèi)小游戲，規(guī)則簡(jiǎn)單易懂，深受小學(xué)生的喜歡，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)在玩樂(lè)中不知不覺(jué)的得到提高。

四、互動(dòng)教學(xué)模式的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)階段正是學(xué)生積累知識(shí)的重要階段。這個(gè)階段的學(xué)生年齡較小，普遍活潑好動(dòng)，自學(xué)能力不強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇心。然而數(shù)學(xué)剛好是一門(mén)抽象的、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，這樣的一門(mén)學(xué)科對(duì)于小學(xué)生而言，激發(fā)不起他們求知的欲望，相較于語(yǔ)文、音樂(lè)等其他學(xué)科，他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣明顯低很多。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該用盡一切方法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃烈的興趣，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。那么，怎樣才能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣呢？互動(dòng)學(xué)習(xí)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性。例如，在教師導(dǎo)入新課前，可以引用一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)小故事，讓學(xué)生之間參與討論，教師和學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，以此來(lái)拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.提高學(xué)習(xí)效率。

互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)模式，以往的教學(xué)方法，很難讓我們能夠保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，畢竟教學(xué)時(shí)間有限，任務(wù)又很重，也就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)，可以互相整合信息與資源，增進(jìn)了解，加深友誼。而教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，又能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難題，讓學(xué)生放開(kāi)戒備，在教師面前暢所欲言。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的重要性，并且不斷的創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)方法。教師在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，在教學(xué)活動(dòng)中，明確自己的職責(zé)，處理好互動(dòng)的形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，使學(xué)生能夠積極的參與到互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，提高互動(dòng)教學(xué)的有效性，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。