曹秀剛

摘 要：傳統(tǒng)的灌輸式教學模式難以提高課堂教學效率，在這種教學模式下學生越學越沒興趣，對數(shù)學的學習興趣也逐漸降低，所以這就要教師打造一個充滿活力的課堂，擺脫傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛，讓學生在課堂上活躍起來。

關鍵詞：小學數(shù)學；高效課堂；方法

一、從生活引進數(shù)學

數(shù)學教育家波利亞說過：“數(shù)學教師的首要責任是盡其一切可能，來發(fā)展學生解決問題的能力。而我們過去的數(shù)學教學往往比較重視解決現(xiàn)有的數(shù)學問題，即課本上已經經過數(shù)學處理的問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措。”例如教學“春游”，學生看游樂場的項目錄像。老師：“假如去玩。你想了解些什么？”學生：“要知道每項游戲的價格，每次能坐幾人？”老師出示價格表：“你想玩哪些項目？根據(jù)你的玩法，算一算共需要多少元？”小組討論、交流后得出：有的項目可以和別人合作，這樣可以減少開支。老師問：“如果每人給20元的游樂券，你能設計一個游玩方案嗎？”建立數(shù)學模型，將實際問題數(shù)學化，并加以解釋應用的數(shù)學規(guī)律，從學生熟悉的背景中提出實際問題。在教學過程中注重培養(yǎng)學生分析數(shù)量關系、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生良好的與人溝通的能力。

模擬現(xiàn)實的情境也能調動學生學習的積極性。如教學“相遇問題”時，我先組織學生模擬實情的表演，讓兩個學生站在教室的兩邊，準備相對而行，要求兩人速度一快一慢。請另一個學生喊口令。然后我讓學生圍繞他倆的“路程”、“速度”、“時間”的異同說說發(fā)現(xiàn)，讓學生了解什么是“同時從兩地相向而行”、什么是“相遇”；再讓兩個學生背對背地站好，隨著口令走向相反的方向，學生很快知道什么是“相背而行”、什么是“終點”的含義。這類模擬表演生動真實，學生仿佛感到這不是在上課，而是處在歡樂的表演中，他們不知不覺地了解了行程問題的“同時間、不同速度、不同路程”的特點，也培養(yǎng)了學生喜愛數(shù)學、學好數(shù)學的情感，并保證了全班同學人人參與數(shù)學學習、個個成為學習主體，創(chuàng)造了很好的課堂環(huán)境。

二、從書本走向實踐

動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在進行教學時我們堅持課程標準提出的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。如教學“利息和利率”這一課時，可以利用活動課時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率。學生記的時候就開始產生問題了：“利率是什么??？”“為什么銀行的利率會不同啊……”學生觀察得很仔細。然后就引導他們帶著問題去預習新課，到上課的時候讓學生介紹自己發(fā)現(xiàn)的問題以及是如何來解決問題的，從而使同伴知道如何找到符合實際需要的儲蓄方式。

這個過程使學生在親身體驗和探索中認識數(shù)學，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能、方法。教師給學生充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，讓學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽、質疑、說服、推廣直至感到豁然開朗，這是數(shù)學學習的一個新境界。數(shù)學學習變成了學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。

三、從問題解決走向應用數(shù)學

《數(shù)學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值?！睌?shù)學教學必須盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內涵，讓學生在生活中學習，在生活中應用，通過解決實際問題培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，學會數(shù)學的思考方法。同時，在數(shù)學應用過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，獲得積極的情感體驗。

如在教學兩位數(shù)乘法后，我讓學生解決這樣的數(shù)學問題：學校請老年人和小朋友一起去秋游，老年人25人，小朋友150人，老師3人。售票規(guī)定：“門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20元。”請設計一種你認為最好的購票方案。全買團體票：（25+150+31x20=3560（元）；不買團體（25+3）×30+150×15=3090（元）；一部分買團體票，一部分不買：（25+3+2）×20+（150-2）×15=2280（元）。這樣就把課堂教學帶進了一個主動的、富有個性的活動過程中，同學們在不斷地傾聽、質疑、說服，最后學生依靠自己的力量在小組合作學習中解決了問題。開放的思路，豐富了數(shù)學學習的內涵。

四、了解學生，做到因材施教是高效課堂的前提

1.了解學生個性。大多數(shù)學生在學習中希望得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發(fā)其學習興趣，增強其競爭意識，讓其在競爭中共同前行。在教學中，應采用各種方式的競爭手段，激發(fā)學生的學習興趣和積極主動的參與熱情，讓全體學生能夠共同進步。

2.了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既增加了課堂教學的容量，又減少了課堂上的無效時間，減少了學生的學習障礙。教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解數(shù)學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活的具體事例中提煉出數(shù)學問題，用所學的數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中的許多實際問題。

高效課堂的構建是一個漫長的過程，需要教師不斷地探討新型的教學策略，不斷完善和創(chuàng)新教學，做到真正的提高課堂教學質量，從而提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]王玉江.如何提高小學數(shù)學課堂教學的實效性[J].科學咨詢（教育科研）.2011（02）.

[2]錢柱.小學數(shù)學課堂教學模式的探討[J].發(fā)展.2011（07）.