儲(chǔ)燕

【摘要】學(xué)校和家庭作為小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要場所，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及生活習(xí)慣的養(yǎng)成，更是在學(xué)生健康成長的過程中形成了非常密切的關(guān)系。通過家?；?dòng)，教師能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)告知家長，使家長了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績以及課堂表現(xiàn)，從而協(xié)助教師進(jìn)行有效教育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，此外，通過家校互動(dòng)，教師也能夠了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更好地對學(xué)生進(jìn)行分析了解，因此，有效實(shí)施家校互動(dòng)策略至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 家校互動(dòng) 實(shí)施

一、實(shí)施家?；?dòng)策略的意義

（一）有利于及時(shí)了解學(xué)生想法

作為一種互動(dòng)策略，家校互動(dòng)具有十分重要的意義，具體體現(xiàn)在以下方面。

第一，在家校互動(dòng)之下，家長與班主任之間可以展開有效的交流與互動(dòng)，進(jìn)而可以相互交換意見，了解學(xué)生實(shí)際情況，對其教育展開共同研究與分析。小學(xué)生往往缺乏自控力，認(rèn)知能力也較低，在看待問題時(shí)往往缺乏全面性，無法進(jìn)行正確、有效的判斷。而通過家?；?dòng)，教師能夠?qū)W(xué)生在家的情況進(jìn)行了解，家長也可以知道學(xué)生在校的情況，如此就可以根據(jù)實(shí)際情況，規(guī)范學(xué)生的行為。

第二，對于學(xué)生而言，家?；?dòng)具有一定的約束力。家?；?dòng)的目的并不在于向家長告狀，而這種方法對學(xué)生起到的震懾作用卻是非常顯著的。如此，學(xué)生的行為就可以得到規(guī)范，教師與家長也可以對學(xué)生的想法進(jìn)行及時(shí)了解與分析。目前，由于小學(xué)班級(jí)人數(shù)過多，很多教師往往疲于應(yīng)付，無法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。而在家?；?dòng)的幫助下，教師與家長之間可以展開良好的交流與互動(dòng)，充分關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。

（二）有利于克服教育的局限性

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，家?；?dòng)工作的開展除了可以使得教師對學(xué)生的想法進(jìn)行了解與關(guān)注，也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生從家庭教育向?qū)W校教育過渡的重要階段，然而這并不代表學(xué)生就完全脫離了家庭教育。只有教師與家長共同合作完成對學(xué)生的教育才是現(xiàn)代化教育。因此，在新形勢下，家?；?dòng)工作的開展具有重要作用。通過家?；?dòng)，教師與家長可以相互交換對學(xué)生的看法，了解學(xué)生在家庭與學(xué)校的狀況，從而采取針對性的措施對學(xué)生進(jìn)行教育。此外，家?；?dòng)可以消除師長與學(xué)生之間的代溝。

二、小學(xué)班主任工作中家?；?dòng)策略有效實(shí)施的措施

（一）家校互動(dòng)中注重?fù)Q位思考

換位思考是進(jìn)行家?；?dòng)的基本條件，通過換位思考，將心比心，教師能夠更加體諒家長的難處，家長能夠了解教師的苦心，互相理解，互相遷就，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，因此，在家?；?dòng)中注重?fù)Q位思考至關(guān)重要[2]。在家?；?dòng)中注重?fù)Q位思考需要做到以下幾點(diǎn)，第一，提前與家長做好交流工作，預(yù)定互動(dòng)時(shí)間，家長需要工作，在時(shí)間上受到限制，教師也工作繁忙，沒有過多休閑的時(shí)間，致使家長與教師可能存在時(shí)間上的沖突，為避免此問題，需要教師考慮家長的難處，換位思考，互相配合，以便為有效的互動(dòng)交流打下基礎(chǔ)。第二，在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既需要保證客觀，又需要顧及家長的感受，孩子是家長的心血，教師在與家長互動(dòng)過程中，必須顧及家長感受，注意措辭，以保證互動(dòng)的有效進(jìn)行。例如，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能夠武斷的評(píng)價(jià)，不能運(yùn)用貶義的詞語，如，該生不是一個(gè)好學(xué)生，太過頑劣，喜歡惡作劇，與同學(xué)不友善，該生不夠聰明，學(xué)生成績中游等，此類語言會(huì)對家長造成傷害，家長無法接受，使互動(dòng)無法有效進(jìn)行。

（二）用真誠贏得家長信賴

良好互動(dòng)的基礎(chǔ)就是真誠與信任，教師與家長進(jìn)行互動(dòng)必須在真誠、信賴的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，用真誠贏得家長信賴至關(guān)重要。用真誠贏得家長信賴需要做到以下幾點(diǎn)，第一，在互動(dòng)過程中，用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)自己的真誠、友善，教師需要盡心照顧學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，家長會(huì)通過與學(xué)生互動(dòng)，了解教師對學(xué)生的態(tài)度，例如，教師對你好嗎？你喜歡教師嗎？等等，家長會(huì)以此對教師進(jìn)行判斷，影響著與教師的互動(dòng)態(tài)度與互動(dòng)效果，因此，教師需要盡心關(guān)心學(xué)生。第二，教師與家長互動(dòng)過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，在此情況下，家長才能感受到教師對學(xué)生的關(guān)注，感受到教師的真誠。

（三）以學(xué)生的發(fā)展為人手點(diǎn)

學(xué)生的健康發(fā)展是家長與教師共同追求的目標(biāo)，是教學(xué)的主要任務(wù)，因此，教師在與家長進(jìn)行互動(dòng)的過程中必須以學(xué)生的發(fā)展為人手點(diǎn)與立足點(diǎn)，提高互動(dòng)的有效性，實(shí)現(xiàn)家校的有效互動(dòng)，與此同時(shí)，還需要采用多種互動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，增加互動(dòng)的機(jī)會(huì)以及互動(dòng)的便捷性，保證互動(dòng)的順利開展。以學(xué)生的發(fā)展為人手點(diǎn)，采用多種互動(dòng)手段需要做到以下幾點(diǎn)，第一，合理利用先進(jìn)技術(shù)，通過手機(jī)進(jìn)行便捷、有效的互動(dòng)，教師可以通過微信、qq等軟件與家長交流，既可以保證互動(dòng)的便捷性，還可以節(jié)約教師與家長的時(shí)間，隨時(shí)將學(xué)生情況反映給家長。第二，為保證學(xué)生的健康發(fā)展，教師需要從學(xué)生的性格、能力、個(gè)性、氣質(zhì)等多個(gè)方面與家長進(jìn)行互動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

總之，班主任除了做好學(xué)生的工作，還要做學(xué)生家長的工作，引導(dǎo)他們切實(shí)擔(dān)負(fù)起家庭教育的責(zé)任，履行好自己的義務(wù)。由于家長往往沒有教育方面的專業(yè)知識(shí)，做出的教育行為常常事與愿違，這就需要班主任與家長相互溝通，利用自己的專業(yè)知識(shí)加以指導(dǎo)，同時(shí)班主任老師必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握更多教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，提高服務(wù)的意識(shí)和水平，才能為家長提供更多的幫助和服務(wù)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]江誠，宋琳，當(dāng)前小學(xué)家校合作中存在的問題及對策分析[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（02）.

[2]陳琳，謝培，小學(xué)一年級(jí)“家校合作”問題及對策研究[J].基礎(chǔ)教育研究，20015（05）.

[3]劉洋，“家校合作”對班主任與問題學(xué)生及家長之間重建信任之意義研究[J].亞太教育，2015（16）.

[4]許海香，小學(xué)低年級(jí)家校互動(dòng)現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[5]紀(jì)陽.小學(xué)低年級(jí)班主任與家長互動(dòng)現(xiàn)狀及改進(jìn)對策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

[6]閆英丹，普通高中班主任與家長互動(dòng)現(xiàn)狀的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.

[7]張麗萍，小學(xué)低年級(jí)班主任與學(xué)生家長的溝通技巧探討[J]，教師2014（13）：49-49.

[8]許海香，小學(xué)低年級(jí)家校溝通現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[9]李慧在小學(xué)班主任工作中與家長溝通的幾點(diǎn)實(shí)踐思考[J]讀寫算：教師版，2015（22）：114-115.