郭燕

摘 要：在小學數(shù)學的實際教學中，基本都會存在“前半節(jié)課興致高昂，后半節(jié)課死氣沉沉”的情況。造成這種尷尬現(xiàn)象的最大原因往往都是教師自身的教學方法不夠創(chuàng)新，吸引力不夠，不能很好地激發(fā)學生的學習熱情所致。因此，在教學的過程中，為了能讓學生進行有效、快樂的學習，教師必須創(chuàng)設出一系列實效性、趣味性以及生活性的“情境串”，從而促進數(shù)學課堂教學效果的提升。

關(guān)鍵詞：小學；情境串；數(shù)學教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）10-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.054

哈爾莫斯（美國著名數(shù)學家）曾經(jīng)說過，“數(shù)學核心是問題的提出”，只有發(fā)現(xiàn)并提出了問題，才能讓思維有動力、有方向地運轉(zhuǎn)。因此，在小學數(shù)學教學的過程中，教師應善于創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的求知探索欲望，讓學生在情境中主動學習[1]。那么應該如何引入問題情境呢？教師應依據(jù)小學階段的學生所熟悉的生活場景或者卡通故事等來創(chuàng)構(gòu)建出一個具體的，有可操作性的學習情境，并將相關(guān)數(shù)學知識合理滲透至“情境串”當中，從而充分調(diào)動他們的主動性、積極性以及實踐性；接著教師再以承接式及鑲嵌式等方式合理引出相關(guān)“問題串”，即引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再解決問題，這樣才能打造出真實有效、富有生命力的數(shù)學課堂[2]。

一、生動情境方式，令學生悄然情動

教師應依據(jù)教學的內(nèi)容充分結(jié)合學生心理特征及年齡特點，合理創(chuàng)設出“情境串”，并優(yōu)化情境教學的方式，確保其具有實用性與合理性。其中，鑲嵌式的“情境串”也稱為包含式的“情境串”，其原理主要是大套小情境的方式，具有層層包含的特征。通常創(chuàng)建鑲嵌式的“情境串”需要教師先創(chuàng)設一個大的教學情境，然后在這種情境的氣氛中按照不同的知識點合理設計出一系列具有關(guān)聯(lián)性、有趣又生動的小情境，從而組成一個完整的數(shù)學教學情境系統(tǒng)[3]。

例如，在對“倍的認識”進行教學時，教師可以通過信息技術(shù)來為學生創(chuàng)設出精彩有趣的“情境串”。該教學情境以小學生喜愛的卡通人物喜洋洋與灰太狼的動畫故事為切入點，為學生展示一個喜洋洋帶領(lǐng)草原上的小動物暢游草原的大情境。

情境一：黃蝴蝶和粉蝴蝶在黃叢中偏偏飛舞的情境。教師可以展示一個關(guān)于蝴蝶飛行的課件：黃蝴蝶的數(shù)量為6只，粉蝴蝶的總數(shù)量為2只。教師：“同學們，現(xiàn)在你們看到這么漂亮的草原和這么美麗的蝴蝶，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學生：“我發(fā)現(xiàn)了粉蝴蝶和黃蝴蝶分別有2只和6只”。教師：“如果粉蝴蝶的總數(shù)量（2只）是1份，那黃蝴蝶的總數(shù)量是多少份呢？”學生：“3份”。

情境二：蝴蝶的數(shù)量變得更多了，草原的風光變得更美了。展示課件（搭配畫外音）：哇，草原上又出現(xiàn)了2只黃蝴蝶，快看，它們正在翩翩起舞，真漂亮。

教師：“現(xiàn)在我們把粉蝴蝶的總數(shù)量看作是1份，那黃蝴蝶的總數(shù)量又是多少份呢？”學生：“4份”。教師：那如果我們要用“倍”來形容應該怎么表述呢？學生A：“草原上黃蝴蝶的總數(shù)量是粉蝴蝶的4倍”。學生B：“8是2的4倍。”

這樣的教學情境，教師也可以用在別的數(shù)學知識點的教學方面，這對提高教學效果十分有益。在上述例子中，學生很快就融入到有趣的情境中，不僅有效避免了過去傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，還讓學生在生動的情境教學中快樂學習，從而大大提高了學生的學習效率。

二、融入教學情境，讓學生怦然心動

羅杰斯（心理學家）曾經(jīng)說過，“學習是分為情感和認識兩方面的”。因此在教學時，教師應將情感教學合理納入教學目標中。事實上在教學的過程中順應學生情感規(guī)律的發(fā)展，注意挖掘?qū)W生的思維情感，有助于教師駕馭整節(jié)課堂，并能取得較為理想的數(shù)學教學效果。

例如，教師可以以《蟲蟲特工隊》為切入點，播放關(guān)于螞蟻搬運食物的小視頻：視屏中呈現(xiàn)小螞蟻來回搬運東西的畫面及隊伍的基本路線。教師：“事物與事物之間都會存在著聯(lián)系，在數(shù)學中也有這樣類似的情況，現(xiàn)在就讓我們以數(shù)學的角度走進小螞蟻們的世界，探索那神奇的奧秘吧?！?/p>

課堂上，教師通過多媒體向?qū)W生展示了兩道題目，并配上了有趣的圖片，讓學生快速進入教學情境中。題目一：小明有AB兩個杯子一共有400毫升的西瓜汁，當小明吧A中的40毫升導入B杯中，兩杯的西瓜汁剛好一樣，請問AB兩個杯子原來各盛有幾毫升西瓜汁？面對這樣的題目，教師可以根據(jù)情況創(chuàng)設出一個生動的情境——“情境串”之分西瓜汁：“有一天，螞蟻兩兄弟浩浩和奇奇出門學習如何覓食，當他們路過阿姨家時，進去玩了一下，阿姨看見浩浩和奇奇來做客于是就倒了兩杯西瓜汁給他們，其中兩杯西瓜汁總共有400毫升。浩浩是哥哥，就把自己杯子里面的40毫升西瓜汁倒給了弟弟奇奇，現(xiàn)在兩個杯子里面的西瓜汁一樣多，那么你們知道兩個杯子里面的西瓜汁原來是多少么？”這個情境和原來的例題其實是一樣的，但是在后面的情境中所提出的問題卻更容易將學生帶入探究活動中，并幫助小螞蟻浩浩和奇奇排憂解難。題目二：“芳芳喜歡收集各種郵票，現(xiàn)在已知芳芳今年過年的時候就收集到了24張郵票，她送給小明30張之后，自己還剩下25張。請問芳芳原來有幾張郵票？”若直接向?qū)W生出示這樣的問題，容易將整個教學情境的“美感”破壞掉，屆時教師可以在原題的基礎(chǔ)上進行改良或者再創(chuàng)造。如“情境串”之喝西瓜汁：“過了一會兒，螞蟻阿姨也覺得口渴了，于是就自己倒了一杯，它先喝掉了60毫升的西瓜汁，然后又倒了40毫升進來，現(xiàn)在它的杯子里面有180毫升的西瓜汁，那么請問螞蟻阿姨的這個杯子里面原本有幾毫升西瓜汁？”這樣趣味性的改變創(chuàng)造，不僅有利于調(diào)動學生求知的欲望，還能激發(fā)學生的探索熱情，從而在一次次的思維碰撞中漸漸理清楚解題的思路，最后順利解出答案。

三、結(jié)語

總之，將“情境串”應用于小學數(shù)學的教學中具有很多的優(yōu)勢，而靈活創(chuàng)建充滿趣味性的“情境串”，不僅有助于促進學生學習效率及質(zhì)量的提升，還能促使學生快速融入到情境教學中進行快樂的學習，從而打造出多彩繽紛的課堂。

參考文獻：

[1] 林順水.小學數(shù)學情境問題串的教學與探索[J].考試周刊，2015（13）：70.

[2] 王林英.小學數(shù)學課堂如何依據(jù)特性設置情境，創(chuàng)設問題串[J].教育科學（全文版），2016（6）：127.

[3] 呂玲.例談小學數(shù)學有效教學情境的創(chuàng)設[J].小學數(shù)學教育，2016（5）：24.

[責任編輯 杜建立]