岑南發(fā)

【摘要】分層教學法在國內外都有較強的理論基礎和事實依據(jù)，相關實踐證明分層教學法在初中體育教育中的應用具有十分重要的作用，不僅滿足了新課程改革的需要，還有效提升了體育教學的水平和效率，增強了學生在體育學習中的獲得感。同時，本人還從自己教學的經(jīng)驗和實踐出發(fā)，提出了分層教學法的具體應用步驟和策略。

【關鍵詞】分層教學法 初中體育 應用策略

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0190-02

分層教學法顧名思義就是指在教學的過程中，我們需要根據(jù)學生的不同個性、身體素質和知識基礎對學生進行科學準確的分層，對不同層次的學生確立不同的教學目標和教學方法，從而達到滿足不同層次學生學習需求的目的。在分層教學法中，教師根據(jù)學生的個性發(fā)展和興趣愛好為學生選擇最適合的學習內容和學習方式，遵循不同層次學生的學習規(guī)律，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

一、分層教學法的理論依據(jù)

在我國古代就有許多的關于分層教學法的理論支撐，比如我們常說的“因材施教”、“因人施教”、“量體裁衣”等說法都說明了分層教學法在教學活動中的優(yōu)勢和特點。除此之外，在國外還有很多著名的教育學者也提出了很多關于分層教學法的理論依據(jù)。例如，著名的心理學家和教育家布魯姆就提出了著名的“掌握學習理論”，該理論認為只要給學生足夠的學習時間，同時獲得科學的學習方法，他們通過自己的努力都能夠掌握學習內容。而前蘇聯(lián)教育家巴班斯基也提出了“教學最優(yōu)化理論”，提出教學過程的最優(yōu)化就是選擇一個能使學生和老師都花費最少的時間和精力而獲得最好的教學效果的方法。

二、分層教學法對于初中體育教學的意義

（一）提升體育教學的水平和效率

一直以來我國的體育教學都是初中眾多課程當中的弱項課程，體育教學的水平和效率都相對比較低下。在分層教學的過程中，教師能夠針對各層學生設計不同的教學目標和練習，這種量身打造的學習方式能夠滿足不同學生的體育發(fā)展需要，使所有學生都能獲得學習的喜悅感，這種教學方式極大地激發(fā)了學生的自信心和學習動力，并加強了學生與教師之間的互動與交流。

（二）增強學生的學習獲得感

有很多學生常常會反映在學完一門課程之后總是感覺一無所獲，缺乏學習的獲得感和自信心，究其根源還是在于沒有真正找到適合該學生的學習內容與學習方法。通過分層教學法在體育教學中的應用，學生都會在其原有的基礎上獲得不同程度的提升，能夠使不同層次和體育基礎的學生在學習過后學有所成，對體育課產(chǎn)生認同感和自信心。

（三）滿足新課程改革的要求

在新課程改革的大背景下，人們更加關注學生的全面發(fā)展和身體素質，尤其注重學生的個性化發(fā)展和綜合提升。顯然，傳統(tǒng)的體育教學模式并不能達成這些教學目標，傳統(tǒng)的一刀切的教學方式也不再適合時代發(fā)展的需要。因此，我們提出了分層教學法在體育教學中的應用。分層教學法充分關注到每位學生的個體差異，對每位學生進行綜合分析與比較，為每位學生找到最適合自己的體育學習方法，加快學生體育能力和身體素質的全面提高。

三、分層教學法在初中體育教育中的應用策略

（一）明確分層教學的目標

在初中體育課程教育教學的標準規(guī)范當中，我們的教學目標主要圍繞學生的身心健康、運動參與和運動技能三方面展開。明確分層教學的目標是我們進行教學活動的前提，也是體育教師實施分層教學法的基礎。在分層教學法理念的指導下，教師應該根據(jù)具體教學情況將教學目標分為“技能提高”“技能掌握”和“技能體驗”三個不同的目標等級，以足球教學這項球類運動為例，有的男生足球基礎很好并且十分熱愛足球，并且基礎不錯，他們的教學目標就應當是技能提高這個層次，幫助他們進一步鞏固運球、顛球、傳球等技能。而相對來說，對足球不感興趣的女生來說她們的教學目標就是體驗足球這項運動，獲得更多的運動項目體驗，鍛煉身體素質。

（二）對學生進行科學的分層與分類

學生分層分組是實施分層教學法的前提，為了強化教學的針對性，教師需要根據(jù)學生的知識基礎、身體水平、思維能力以及心理因素將學生分成A、B、C三個不同的小組，不同的小組有自己的教學目標和教學要求，隨著學習情況我們可以不斷進行調整，力求把所有學生都逐步提升到C等級中。

（三）在分層基礎上進行個性化指導

不同的學生學習能力、習慣、基礎、興趣各不相同，如果在分層分類的基礎上，能夠對這些情況進行針對性的指導學習，那么將會極大地提高學習的有效性，實現(xiàn)學生快速的進步。比如在排球課上，有的同學可以很輕松地傳球，有的同學則因為手臂缺乏力量連排球網(wǎng)都打不過去，有的同學明明手臂很有力量卻傳球困難，針對學生出現(xiàn)的不同問題教師應該做個性化的指導訓練，比如對于胳膊缺乏力量的學生建議他們多做一些手臂的力量鍛煉，對于傳球存在問題的學生重點為他們示范傳球的技巧和標準動作。

四、小結

當前分層教學法在我國中小學教學中的應用越來越廣泛，本文提出在初中體育教學的過程中運用分層教學法，全面提升體育教學的有效性和學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]陳雪艷.淺析分層教學法在初中體育教育中的應用[J].讀與寫，2017，（1）

[2]潘濤.淺析分層教學法在中學體育教學中的應用[J].科教導刊：電子版，2015（4）：42