【摘要】教育公平問題已經(jīng)成為人們普遍關(guān)注的社會焦點問題。但在課堂教學活動中卻依然存在著“邊緣人”，其存在的形式有主動邊緣人、被動邊緣人和心理邊緣人，而存在的原因主要是教師的教育價值選擇和學生自身的因素。為了使“邊緣人”回歸到中心，就要提高教師的教育素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，學生也要積極主動的改變自己的“邊緣人”狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】課堂 教學活動 邊緣人

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0256-01

在義務(wù)教育階段，每位學生都應(yīng)享有平等受教育權(quán)，享有同等的教育服務(wù)質(zhì)量。不同受教育者的受教育機會和受教育待遇應(yīng)該是平等的；教育者應(yīng)給予不同的受教育者同等的對待和服務(wù)。但在課堂教學活動中，存在著明顯的教學公平問題，多數(shù)教師只關(guān)注前排的學生，而相對忽視中后排那些處于“邊緣座位”上的學生。而即便學生的座位會定期輪換，也仍有一部分學生始終無法改變被老師忽視的命運，始終處于被老師忽視的“邊緣座位”區(qū)。對于這部分學生來說，教師的課堂教學是不公平的。而這部分學生就是課堂教學中的“邊緣人”。

一、邊緣人的存在形式

我國學者亓玉慧等認為，課堂教學中的“邊緣人”是指在日常課堂教學情境中偏離教學價值觀，易于被教師和同伴排斥或遺忘，或因自身原因（心理、性格、身體狀況等）拒絕參與教學、主動游離到教學活動邊緣的學生個體或群體[1]。筆者認為，課堂教學中的“邊緣人”是指在“秧田式”的座位中，因自身或他人原因，主動或被動的長期游離于課堂教學活動之外的學生個體或群體。在我國義務(wù)教育課堂中，“邊緣人”存在著以下幾種形式：

（一）主動邊緣人

主動邊緣人是指學生由于自身的原因（性格、習慣等）會主動選擇游離于課堂教學活動，并未與教師進行任何形式的互動。從性格的角度看，有些學生由于性格內(nèi)向，不善于與人溝通、互動，更害怕會因為自己表現(xiàn)不好而主動選擇屏蔽教師，不與教師進行互動，但這并不意味著他們成績不優(yōu)秀。有些學生選擇用沉默的方式來表達自己的想法，他們對于知識的吸取和理解都輕而易舉，只是他們認為這樣的方式更適合自己而已。從習慣的角度看，某些學生在日常的課堂教學活動中，會表現(xiàn)出對于教師的教學活動不感興趣。是因為他們以前就是這樣的狀態(tài)，而且沒有改變的想法。

（二）被動邊緣人

被動邊緣人是指學生有意愿與教師進行互動，而教師卻選擇不與其互動。在我國中小學的課堂中，大多數(shù)的座位排列方式是“秧田式”，班型也以大班型為主。這就導致了在有限的課堂教學活動時間內(nèi)，教師會選擇性的與學生進行互動，而有些有意愿想與教師進行互動的學生，往往就會沒有互動的機會。久而久之，學生的互動熱情和積極性受到打擊，就導致他們成為了課堂教學活動中的“被動邊緣人”

（三）心理邊緣人

傳統(tǒng)意義上的物理邊緣人，是指處于班級的后排或者兩側(cè)并游離于課堂教學活動之外的學生。而筆者認為所謂的心理邊緣人則是處于教師的視線范圍之外，但教師對其卻視而不見的學生個體或群體。班級里經(jīng)常會出現(xiàn)個別調(diào)皮搗蛋的學生，但教師會因為學生的家庭背景或自身喜愛而把學生放在教室的前排，但并不會與其進行高頻次的互動。

二、邊緣人的存在原因

課堂教學中邊緣人的存在，究其原因，既有教師自身的教育價值選擇，也有學生自己的因素。

（一）教師自身的教育價值選擇

教師是課堂教學活動中的主導者，也是決定者，擁有著至高無上的權(quán)力。教師會在“精英教育”價值觀的驅(qū)使下，考慮到學校的生源或者自身的名譽，而選擇優(yōu)秀的學生進行互動，對于學習成績較差的學生則不會給予太多的關(guān)注。除此之外，教師的教育理念過于陳舊，評價指標比較單一。每位學生都是一個獨立的個體，其發(fā)展也會存在著差異，學習成績并不是評價一個學生是否優(yōu)秀的唯一指標，而教師往往卻忽略了這一點。導致課堂教學活動中，學習成績較差的學生逐漸的變成了“邊緣人”。

（二）學生自身因素導致

學生因素導致“邊緣人”存在的原因，主要聚焦在學生的性格上。人的性格是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。有些學生的性格是膽汁質(zhì)或多血質(zhì)的，其表現(xiàn)為活潑好動、思維敏捷，善于與人交往、溝通；而有些學生的性格是粘液質(zhì)或抑郁質(zhì)的，其表現(xiàn)為安靜、淡漠、孤僻、言語動作細小無力、敏感、羞怯。前兩者的學生往往會很容易就進入到教師的視線范圍之內(nèi)，而后兩者的學生卻往往會被教師遺漏或忽視，隨著長時間的遺漏或忽視，這部分的學生也就成為了班級里的“邊緣人”。

三、邊緣人的回歸途徑

邊緣人的存在反映了課堂教學活動中的不公平現(xiàn)象，而要解決這個問題必須要從教師和學生兩方面雙管齊下。教師主導型轉(zhuǎn)化策略是通過教師的積極干預(yù)，為已經(jīng)邊緣化或正在被邊緣化的學生提供轉(zhuǎn)化的平臺和機會，使其回歸課堂教學的中心，獲得參與教學活動的成功體驗[2]。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，切實做到有教無類，發(fā)現(xiàn)學生身上存在的問題，提出有針對性的學業(yè)支持和心理輔導。對學生而言，要積極主動的改變自己是“邊緣人”的狀態(tài)，性格內(nèi)向的學生要多與同學、老師溝通，提高自己的人際交往能力，樹立自信心。

參考文獻：

[1]亓玉慧，王飛，張莉.課堂教學“邊緣人”現(xiàn)象價值審視及應(yīng)對[J].中國教育學刊，2015（9）：83-87.

[2]李森，杜尚榮.論課堂教學中的“邊緣人”及其轉(zhuǎn)化策略[J].教育研究，2014（7）：115-122.

作者簡介：

吳巖（1991.1-），女，漢族，遼寧沈陽人，碩士學位，研究方向：課程論。