余洪慶

【摘要】近年來，小學生的動手實踐能力得到重視，因此小學綜合實踐課程具有重要的教學意義。如何發(fā)揮綜合實踐活動課程的教學價值，發(fā)揮其推動學生學習，提升能力的教學作用，需要從更加科學的活動設計開始。項目學習是一種新型教學模式，它主要以活動為主，與綜合實踐活動課程的教學初衷吻合，具有相契合的教學基礎。本文筆者分析了項目學習在綜合實踐活動課程中應用的合理性，并提出一些具體的教學策略。

【關鍵詞】項目學習 綜合實踐 活動 應用 策略

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0255-02

小學綜合實踐活動課程突出學生的自主性，強調學生的積極參與，并且關注學生的學習成效，是否與生活相聯(lián)系，是否能將知識運用到生活的具體問題中。它是知識和實踐的結合產物，對于小學生來說具有更大的教學意義。從教學理念上，解放學生思想，從靜態(tài)學習轉為動態(tài)求知，使課程形式更加多樣化，無論在內容或是實施方式上都有更多創(chuàng)新的地方。項目學習，要求學生能圍繞一個具體的學習目的，綜合利用所學知識，開展實踐、分析、反思等活動，從而收獲更多，內化吸收知識。因此，在實際教學中，教師要理清綜合實踐活動課程與項目學習之間的關系，并做基本的定位。找到它們在實踐活動中的“位置”，便于對活動特點進行總結。

一、根據學習目的，選定項目。

雖然項目學習為綜合實踐活動課程指明進行方向，但是其項目的確定還是依據活動課程的最終目的的。選定項目，要求學生和教師共同參與，以提升主人翁意識，自己制定的活動目的，往往更有參與欲望。小學生主動表達的能力較低，教師可以通過訪談、問卷和交流的方式來了解學生的興趣，確定內容范圍。然后再對這些學生感興趣的事物進行分類和價值分析，以綜合實踐活動課程的價值標準來進行篩選和整理。最后由學生在這幾個項目中進行選擇，可以一個班內多個活動，也可以共同進行要給活動。若教師還想進一步和學生交流，指導他們項目學習的能力，可以繼續(xù)評價學生選擇的項目主題，若不合適，可以和學生更深入地交流，調整或是選擇其他的項目。在項目選定的過程中，教師要有意識引導學生自己做決定。通過對閱讀、聽、調查等途徑獲得的信息進行總結、概括，得到信息量更加密集的資料，并逐漸篩選不重要信息，直至最后得到活動信息。正如好的開始意味著一半的成功，一定要提升對項目設定的重視。不要到活動結束了，才發(fā)現(xiàn)項目設定的不合理。教師要做好這方面的控制，并逐漸讓學生學習選擇和設計項目的能力。

二、根據選定項目，制定實施計劃。

確定了項目的主題和中心之后，接下來是設計活動。提前做好設計，是項目活動有序開展的保證。具體需要制定學習內容，活動要達到的目標，以及開展該項目所帶來的價值，當然最重要的是要制定具體的實施流程。首先，要將目標進行分解，幫助學生自己進行目標分解，了解每一步要達到的目標。這樣“進一步，再進一步”，最終就能夠達到預設的活動目標。再來，要根據項目目標確定使用資源。這一點需要引起教師的注意，要為學生提供更多的項目實施資源，在這些方面“不吝嗇”，才能發(fā)揮綜合實踐課程最大價值。第三，則是注意在實踐活動中加入時間，保證學生有時間觀念，能夠將活動的進行和時間安排結合在一起，顯得更加井然有序。值得注意的是，項目活動是團體活動，那么合作就是最主要的學習品質。項目學習在綜合實踐活動課程中，要有效指導學生根據實際情況來進行科學分工，并通過討論的方式完成分工任務。每個人都愿意為集體貢獻力量，這個集體就是“無堅不摧”的。當然，這些設計、資源，甚至是組員安排，最后都要落實成文字，以書面形式記錄下來，既有指導意義，亦是一份寶貴的財富。

三、根據實施計劃，優(yōu)化活動實施。

活動實施階段，是直接體現(xiàn)活動價值的階段。不僅如此，還能從中再次反饋出教學資源，甚至產生新的活動方向?；顒訉嵤┑沫h(huán)境既可以是現(xiàn)實生活，又可以是網絡等虛擬情境，只要能夠達到目的，就可以采用這種方式。教師在活動實施過程中，即便不是作為一名旁觀者，也只能簡單地給予指導，過多地干預會讓學生產生依賴心理，難以獨立完成活動。在實施過程中，學生的分工會更加明確，各自的優(yōu)勢也會顯現(xiàn)出來。項目學習也是將個體看作項目，知識了解的途徑不同，展示個體優(yōu)勢的時間不同。教師要帶領小學生，在保證安全的前提下，進行實地探究，在現(xiàn)實中實踐和學習。若學生對活動有更好的建議，也可以臨時作出修改。小學生在綜合實踐活動中是一名“享受者”，并且根據他們的能力，也很難對活動安排提出異議和不同的想法。所以教師要注意引導他們，或是從他們的言語行動中發(fā)現(xiàn)“蛛絲馬跡”，進一步組織和落實活動。根據實施計劃，發(fā)揮教師教學組織的主動性，從學生實際的接受能力出發(fā)，研究新的活動方式。項目學習要求教師明確項目實施過程的“風險”，認識到實施過程不可能完全按照預計的過程進行，一定會有很多的意外，這要求教師可以靈活多變，做好實踐活動的優(yōu)化和落實。

四、根據活動情況，落實為紙質資料。

項目學習，反過來理解就是學習以項目的方式進行，那最終的展現(xiàn)形式必然是一份資料，即是對過去實施方案的一種記錄，也是對將來設計活動的啟發(fā)。教師要重視落實為紙質資料的這個過程，不僅僅是編寫文字，而是在這個過程中去反思綜合實踐活動的設計與實施。因為小學生在這一活動過程中主要是參與者，至于活動成功與否是與教師的意識有很大關系的。因此，教師作為設計者，要對活動的質量進行跟蹤。做好紙質文字的積累，將活動的目的與活動結果相對應，通過這樣的評價方式來獲得整體評價。并且要注意積累實踐活動過程中的突發(fā)意外，這些往往會產生教學啟發(fā)，對教師下一步的活動安排大有幫助。小學生的心智雖然不成熟，但是卻有很多“妙語連珠”，這些都能成為有心者的教學資源。小學教師更要時常翻閱這部分資料，由少到多積累，由多到少學習，從啟發(fā)到實踐，再到啟發(fā)，久而久之，有利于形成更好的教學習慣和更優(yōu)的組織能力。

五、成果展示，并進行積極評價。

再鼓勵中成長的孩子往往更具有自信心，能戰(zhàn)勝更大的困難和挑戰(zhàn)。綜合實踐活動課程的目的之一是培養(yǎng)學生更健康的心智，更樂觀的性格。因此從作品展示和評價入手，能更直接地給予學生正面評價和鼓勵。再綜合實踐活動課程中以項目的形式結束，便是由學生輸出作品，并且進行作品的評比和展示。作品符合和突出活動主題，契合項目實施目的，更有高價值的活動內容。鼓勵學生以個人或是小組的形式展示作品，并且嘗試給他人解讀作品，可能會產生新的高度。教師要對作品做出有效評價，以學生互評或教師點評的形式開展。多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢面，也指出不足，培養(yǎng)學生進行綜合實踐活動的信心和興趣。因為綜合實踐活動也離不開家長的幫助，因此要號召家長參與評價，共同體會實踐活動帶給自己和孩子的快樂，提高支持力度。

總之，在我國小學教育階段，綜合實踐活動課程加入項目學習的指導思想，更有利于活動的開展，提升科學指導意義。并且將具體活動過程規(guī)則化，能有效提升小學綜合實踐活動課程的教學質量。因此，要在綜合實踐活動課程中，有意識地落實項目學習模式，優(yōu)化活動過程，提高實踐活動的有效性。

參考文獻：

[1]方凌雁.綜合實踐活動課程中項目學習應用的實踐探討[J].上海教育科研，2006（2）：39-41.

[2]王志軍，王小根.項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用研究[J].現(xiàn)代教育科學，2013（6）：121-122.

[3]蔡程.項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用研究[J].亞太教育，2016（9）：21.

[4]山茂元.項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用研究[J].華夏教師，2017（10）：62.