摘 要：在蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗中學(xué)“自主學(xué)習(xí)、同伴教育”的教育模式下，英語教研組專門針對該如何幫助初一新生盡快適應(yīng)同伴互助的學(xué)習(xí)方法以養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣這一問題進行了系統(tǒng)性研究。在一年的研究中，基于對初一新生檢測出現(xiàn)的各種問題，研究人員有針對性的提出解決方案并設(shè)計了詳細的工作思路，較為顯著地幫助初一新生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初一新生；同伴互助；英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

木瀆實驗中學(xué)實行“自主學(xué)習(xí)、同伴教育”的課改模式，教師在上課時利用小組合作的教學(xué)方法，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則建立小組，選定有能力的同學(xué)作為組長，帶動小組在課堂內(nèi)對學(xué)、群學(xué)，把課堂交給學(xué)生，使同學(xué)們在同伴互助、生生合作的狀態(tài)下學(xué)到知識。研究組根據(jù)學(xué)校學(xué)生情況，結(jié)合小組合作模式，分析了一下幾種存在的問題。

一、初一新生英語學(xué)習(xí)中的問題

（一）對教師上課模式的不適應(yīng)

初一新生面對新的課堂模式，難免有些不知所措，出現(xiàn)一些混亂情況。例如，學(xué)生的分工不明確，討論積極性不高，或者只是停留在“對答案“的淺顯層面，并沒有進行深入的探討。更有甚者，在小組合作時對老師提出的問題無話可說，索性說起了與課堂知識無關(guān)的內(nèi)容，引起課堂秩序的混亂。在課堂大展示環(huán)節(jié)，學(xué)生講解知識點時邏輯性不夠清晰、聲音不夠洪亮；在點評環(huán)節(jié)，部分同學(xué)會過分糾纏于與知識點無關(guān)的細枝末節(jié)的東西，浪費課堂時間等。

（二）對初中英語學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)

學(xué)生在小學(xué)階段剛接觸英語，較依賴教師。因此會出現(xiàn)預(yù)習(xí)動機不強、聽課質(zhì)量差、自主學(xué)習(xí)能力弱的問題。有的同學(xué)懶得開口，有的同學(xué)不善于背誦，還有的同學(xué)字跡潦草、作業(yè)書寫不規(guī)范。初中英語要求學(xué)生具有良好的獨立預(yù)習(xí)、認真聽課、及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣等，且要求學(xué)生具有一定的自主性。沒有良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生很難達到理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）對學(xué)習(xí)量的不適應(yīng)

對比小學(xué)英語，初一英語具有信息多、容量大、范圍廣、語法難、體裁豐富等特點。與此教材相對應(yīng)，初中英語的課堂容量和作業(yè)量也比小學(xué)增加不少。初中英語對學(xué)生的要求拔高，學(xué)生舊的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求，以至于部分學(xué)生消化不了課堂內(nèi)容。

二、方案實施過程

為了解決以上問題，研究組確定了詳細的工作思路。

（一）培養(yǎng)音標識讀習(xí)慣

音標是掌握一門語言和獲得語言技能的基本要領(lǐng)。學(xué)生學(xué)會了音標，便能通過音標知道單詞的發(fā)音，從而進一步通過單詞的發(fā)音規(guī)律掌握單詞的拼寫，這對學(xué)生今后進行英語自主學(xué)習(xí)具有很大的幫助。

在進行音標教學(xué)時，教師講解發(fā)音部位和注意事項，然后再讓學(xué)生開口。采用小組合作的方式，設(shè)計音標學(xué)習(xí)的小游戲。例如利用音標卡片讓學(xué)生進行認讀：課前給每個小組的每個同學(xué)發(fā)一張音標卡，老師邀請某小組的同學(xué)展示音標卡，而持相同因素的同學(xué)快速站起來，并準確讀出音標發(fā)音，答對的小組可加展示分。這種游戲可以增加趣味性，提高學(xué)生的音標學(xué)習(xí)興趣，提高他們讀和記音標的能力。

（二）培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的首要環(huán)節(jié)，是決定課堂學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。尤其是在“同伴教育”的小組合作模式下，學(xué)生主宰課堂，如果不具備足夠的預(yù)習(xí)能力，不能把部分學(xué)習(xí)任務(wù)前移，那么學(xué)習(xí)效果將大打折扣。

在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣時，一方面教師要耐心告知學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，如利用音標記憶單詞拼寫、利用圖文聯(lián)系理解大意、利用語境揣摩詞義以及如何使用工具書等；另一方面，教師也要進行及時的預(yù)習(xí)監(jiān)督，這也是“同伴教育”模式下的六步三查步驟中的第一查——預(yù)習(xí)檢查。在檢查的時候，教師要好好利用小組積分這個評價手段，對于預(yù)習(xí)較好的小組，予以加分。而對于預(yù)習(xí)較差的小組，給予警告并扣除相應(yīng)分數(shù)。

（三）培養(yǎng)課堂聽課習(xí)慣

首先，培養(yǎng)學(xué)生及時記筆記的習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生跟上老師上課的思路，也是學(xué)生課后進行復(fù)習(xí)鞏固的重要資料。在初一的英語課堂上，老師及時提醒學(xué)生記錄下重點的詞匯、語法知識，讓學(xué)生養(yǎng)成及時學(xué)、及時記憶的好習(xí)慣。

另外，英語備課組還專門設(shè)計了與課本配套的導(dǎo)學(xué)案，統(tǒng)一學(xué)習(xí)任務(wù)，明確知識點，設(shè)計相關(guān)練習(xí)題鞏固課堂知識點。英語導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用貫穿了一系列的步驟：從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，到課堂上的成果展示，再到課后的鞏固練習(xí)。

（四）培養(yǎng)課堂評價習(xí)慣

在經(jīng)過幾個月的磨合之后，教師要好好抓住時機，努力推動小組建設(shè)向前發(fā)展，使“同伴教育”的課堂模式達到最好的效果。嚴格按照六步三查的課堂模式，利用好導(dǎo)學(xué)案，公平記錄好每個組的每一項課堂積分。在進行積分評價時，教師不能只使用加分的方式鼓勵學(xué)生，也適當(dāng)進行減分以示對學(xué)生不良課堂習(xí)慣的警示和懲罰。久而久之，學(xué)生便能養(yǎng)成良好的課堂聽課、操練和展示習(xí)慣。

（五）培養(yǎng)作業(yè)規(guī)范性

作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果、梳理英語知識的重要渠道。針對學(xué)生作業(yè)書寫不規(guī)范、質(zhì)量良莠不齊的現(xiàn)象，教師除了統(tǒng)一作業(yè)格式之外，也更加注重作業(yè)的批改。教師有效的作業(yè)批改，不僅可以幫助學(xué)生規(guī)范作業(yè)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。木瀆實驗中學(xué)的學(xué)生來自各個小學(xué)，作業(yè)習(xí)慣不同，層次也不同。針對不同水平的作業(yè)質(zhì)量，教師采用等級批改+評語的方式，對優(yōu)點提出鼓勵，對缺點和錯誤及時指出，同時也利用評語提出更高的要求。

（六）培養(yǎng)英語聽說習(xí)慣

中國的學(xué)生普遍存在讀寫能力較強，但聽說能力較差的問題。很多同學(xué)發(fā)音不準，語音語調(diào)不地道，甚至懶得開口。教師在嘗試培養(yǎng)學(xué)生的聽讀習(xí)慣時，巧用小組合作的模式，讓學(xué)生之間互相配合學(xué)習(xí)，形成互相競爭又互相合作的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在組內(nèi)小展示時，兩個成員進行一對一的聽讀練習(xí)。隨后，教師邀請同學(xué)在課堂上進行大展示，讓其他各組同學(xué)進行點評，這樣既能“磨尖”學(xué)生的耳朵，又能練好學(xué)生的口語。

三、結(jié)語

在學(xué)期末，研究小組為了檢測成果，抽取部分班級，進班聽課評課，并對部分學(xué)生的英語作業(yè)進行抽查。抽查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作充分，對于小組合作的課堂方式已經(jīng)能應(yīng)對自如，課堂表現(xiàn)優(yōu)異，抽查的學(xué)生英語作業(yè)書寫也普遍較為規(guī)范。通過一個學(xué)期的研究與努力，木瀆實驗中學(xué)2016級初一新生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣得到較大改善。

作者簡介：魏笑，蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗中學(xué)。