郎發(fā)國++劉自美

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，知識更新速度的不斷加快，社會、學校、學生對教師的要求也在不斷提高，教育事業(yè)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，這就需要教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。而教研活動是促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師業(yè)務(wù)水平最根本的途徑，所以聽課、評課活動作為教研活動的主要形式，其作用就顯得特別重要。然而當前教師在聽課評課方面存在許多誤區(qū)：要么蜻蜓點水，不痛不癢、要么事無巨細，面面俱到、要么惡語傷人，專挑毛病、這就讓聽課、評課活動流于形式，更談不上促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師業(yè)務(wù)水平。聽評課活動應(yīng)該是一種互動式的教學研討活動，只有在有經(jīng)驗的教師的主持引領(lǐng)下，引導授課教師進行自我反思，同時加強聽課教師的同伴互助功能，進行主持人、聽課人、授課人三方互動式的交流探討，才能讓聽課人、授課人都有所收獲，都有所提高，也才能讓教研活動真正的促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師業(yè)務(wù)水。

【關(guān)鍵詞】導查反思 專家引領(lǐng) 同伴互助 教研模式 有效課堂

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0081-02

引言

聽評課活動是教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施，也是教育業(yè)務(wù)部門特別是學校領(lǐng)導了解教師的教學情況的方法之一，搞好聽課、評課活動既可解決教師在教學中存在的問題，改進教師的教學行為，又可提高教師的教學藝術(shù)，促進教師的自身發(fā)展。但當前許多教師在聽課評課方面存在許多問題：聽課教師不知道怎樣評課，不知道怎樣從課堂教學中受到啟發(fā)教育，從而提高自己的教育教學水平；授課教師不擅于對自己的教學進行反思，不知道怎樣從自己的教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高自己的業(yè)務(wù)水平。那么，怎樣才能把聽評課活動的作用落到實處？怎樣才能讓聽評課活動真正成為促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑呢？只有“導查反思式”聽評課教研活動能解決這些問題。

一、什么是“導查反思式”聽評課教研模式

北京師范大學博士生導師申繼亮教授認為，教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是指教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。它的最終目的是要求老師教給學生學習方法，讓學生學會學習的同時，又要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，讓每位老師學會教學。

“導查反思”則是在有經(jīng)驗的教師的引領(lǐng)指導下，教師以自己的課堂教學活動為切入點，將“教學活動”本身作為反思的對象，為了檢查自己教學中的得與失而進行的自我調(diào)節(jié)性的思考，它是立足于有經(jīng)驗的教師的引領(lǐng)指導下的教師積極持續(xù)、周密而深入的教學反思。

而“導查反思式”聽評課教研模式是利用聽課評課的教研活動來指導教師進行教學反思的一種有效策略，即由有經(jīng)驗的教師（專家）指導授課教師針對自己的課堂教學進行自我反思，同時與聽課人（同伴）進行互動交流，最后達成共識，解決教師在教學中存在的問題，改進教師的教學行為，從而讓所有參與的教師提高自己的教學藝術(shù)，促進自身專業(yè)發(fā)展的一種教研活動。

二、“導查反思式”聽評課教研模式的人員結(jié)構(gòu)及分工

“導查反思式”聽評課不再簡單的把參加教研的人員分為授課者和聽課者，而是分為“主評人”、“被評人”和“參評人”。

“主評人”、（有經(jīng)驗的教師、專家）既是教研活動的主持者又是引導授課人進行自我反思的引路者，一般一至二人（中心提問者、補充發(fā)言者）。在教研活動中主要起引領(lǐng)作用。

“被評人”（授課者）是“導查反思式”教研模式的主體，一切活動、一切問題都圍繞其展開，也是整改措施的最后落實者。

“參評人”（聽課者）在“導查反思式”教研模式中具有雙重身份：從上課老師的角度來說，他扮演的是幫助授課者反思自己的教學行為，回答“主評人”的提問，解決教學中的疑難問題的人，在“導查反思式”的教研活動中他既幫助授課者提高了教育教學水平，而自身也在提高；從聽課教師的角度來說，他從“導查反思式”的教研活動中學會了聽課評課，提高了自己的業(yè)務(wù)水平與教研能力，自身仍在提高。

三、“導查反思式”聽評課教研模式的實施步驟

“導查反思式”聽評課教研模式的立足點在于通過有經(jīng)驗的專家的引領(lǐng)，引導教師學會對自己的教學行為進行自我反思，通過同伴之間的互動交流，發(fā)現(xiàn)并解決教學中的疑難問題，從而提高自己的業(yè)務(wù)水平，促進教師專業(yè)發(fā)展。也就是一個“專家引領(lǐng)——自我反思——互動交流——整改落實”的過程。

3.1專家引領(lǐng)：“主評人”根據(jù)“被評人”的課堂教學行為，以提問的方式展開，從對教材的鉆研；教學目標的確定；教學重難點的把握；教學方法的選擇；教學重難點的突破；課堂教學節(jié)奏的調(diào)控；學生學習興趣的激發(fā)；對所學知識的檢測等方面引導授課人對自己的課堂教學進行反思。

3.2 自我反思：“被評人”根據(jù)“主評人”的提問脈絡(luò)，對自己的課堂教學行為認真進行反思后，對“主評人”所提問題進行解答。也就是一個“接受信息——消化處理——回顧查找——分析整合——形成對策——整改落實”的思維過程。在“導查反思式”聽評課教研模式中，教師的自我反思有以下幾種形式：1、初反思：即上完一堂課后進行的反思，主要針對自己的課堂教學。2、二次反思：評完課后的進行的反思，主要針對評課活動。3、再次反思：上完跟進課后進行的反思，主要針對兩次課教學效果的對比；跟進課整改目標的達成；存在問題的解決；整改措施的落實等。

3.3 互動交流： “參評人”（聽課者）根據(jù)“主評人”的提問，積極開動自己的腦筋，利用換位思考的方式進行自我反思；并針對“被評人”的回答，與其進行互動交流，幫助其反思自己的教學行為，回答“主評人”的提問，解決教學中的疑難問題。從而學會聽課、學會評課，促進自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。

3.4 整改落實：“被評人” 針對評課活動中自己課堂教學反映出的問題進行反思總結(jié)后，梳理出整頓改進的具體措施及解決問題的具體辦法，進行跟進課教學，并認真進行跟進課教學反思。根據(jù)教師的跟進課的目標達成情況，也許還有第三次、第四次跟進課的教學。

四、“導查反思式”聽評課教研模式與傳統(tǒng)聽評課的區(qū)別。

首先、聽評課效率更高。在評課中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，授課人變成了聽評課活動的主體上課老師對觀念、方法不再是被動接受，而是通過自己的積極參與，認真反思總結(jié)出來的，不但知其然而且知其所以然。

其次、評課方法更先進。在評課中不再是由評課老師在說，授課老師在聽， 而是在專家的引領(lǐng)下，授課老師對自己的課堂教學進行自我反思，并在與同伴的互動交流中，發(fā)現(xiàn)并解決教學中的疑難問題。

第三、教師反思能力提高更快?！皩Р榉此际健甭犜u課教研模式立足點就在于通過有經(jīng)驗的專家的引領(lǐng)，引導教師學會對自己的教學行為進行自我反思，從而教會教師學會反思，提高教師的反思能力，使其早日成長為反思型的教師。

第四、對教師的專業(yè)成長更有利。“導查反思式”的聽評課活動目的就在于通過這種教研模式，讓教師學會聽課、學會評課、學會進行教學反思，從而促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高；同時通過這種教研模式，促使教師的教學方式、學生的學習方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]帕森斯《反思型教師與行動研究》上海 中國輕工業(yè)出版社 2005年

[2]雷樹?！督萄谢顒痈耪摗繁本?北京大學出版社 2009年

[3]申繼亮《教學反思與行動研究——教師發(fā)展之路》北京 北京師范大學出版社 2006年