魏惠琳　郝向麗　侯瑩

摘要：本研究以大二兩個英語教學(xué)班作為研究對象，對比了“同伴互助”英語教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式的教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，“同伴互助”英語教學(xué)模式能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者對課文內(nèi)容的理解。根據(jù)問卷調(diào)查和教學(xué)實踐，本文對“同伴互助”英語教學(xué)模式的適用性及具體實施方案進(jìn)行了一系列的反思。

關(guān)鍵詞：“同伴互助” 教學(xué)模式 閱讀理解

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0157-02

2017年，國家教育部高教司在《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語教學(xué)模式“要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動實現(xiàn)由‘教向‘學(xué)的轉(zhuǎn)變，形成教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)”。這一轉(zhuǎn)變凸顯了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性和能動性。

然而在當(dāng)前本科生英語教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式已經(jīng)暴露出一系列問題，包括：（1）學(xué)生數(shù)目眾多，無法形成有效的師生互動；（2）教師無法照顧到學(xué)生在理解、語言水平等方面的差異；（3）學(xué)生參與程度低，無法長時間集中注意力；（4）課堂沉悶，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣；（5）無法充分調(diào)動高水平學(xué)生的能動性。

大學(xué)英語改革需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?！癙eer-Instruction”（同伴互助）教學(xué)模式恰好解決了這一難題。該模式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教師講授模式，采取基于問題的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，有效地豐富了英語課堂的教學(xué)手段和內(nèi)容。

鑒于此，本研究采用“同伴互助”教學(xué)模式，以兩個英語班為研究對象，對比了“同伴互助”教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對于課堂信息的掌握程度，主要以對于課文的理解程度為衡量指標(biāo) 。

一、理論背景

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）作為一種教學(xué)理論與策略，興起于上世紀(jì)70年代初，并隨之取得實質(zhì)性進(jìn)展?！癙eer-Instruction”（同伴互助）是合作學(xué)習(xí)的一次全新探索，由美國學(xué)者Eric Mazur首先使用，使用專門設(shè)計的概念測試題（Concept Tests），來揭示學(xué)生錯誤概念并引導(dǎo)其進(jìn)行深入探索，借助教室應(yīng)答系統(tǒng)（CRS）來進(jìn)行大班課堂教學(xué)，變單一的教師講授為基于問題的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作研究，在大班課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和學(xué)生互動。 張萍和Eric Mazur（2010）系統(tǒng)介紹了“Peer-Instruction”（同伴互助）的教學(xué)方法及意義，證實PI 教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)生深入理解物理概念和提高物理計算能力方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

根據(jù)相關(guān)理論背景及研究，可見“同伴互助”教學(xué)模式的有效開展將有助于豐富教學(xué)的多樣性，改善課堂氣氛、提高學(xué)生的參與程度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生推理水平與社交能力的發(fā)展、加快知識的遷移。

二、“同伴互助”教學(xué)模式研究

在教學(xué)模式的實施上，本研究對“Peer-Instruction”進(jìn)行了一系列的調(diào)整和簡化，以此來適應(yīng)不同領(lǐng)域不同學(xué)生的具體情況：（1）將“peer instruction”從對物理概念的理解發(fā)展到英語語法知識及閱讀分析能力；（2）以作標(biāo)記的方式簡化應(yīng)答器的使用，由教師根據(jù)學(xué)生的標(biāo)記為反饋來進(jìn)行深入闡述；（3）“peer instruction”教學(xué)模式下，同學(xué)討論的部分為正確率30%-70%區(qū)間的物理概念，而本研究會讓學(xué)習(xí)者針對學(xué)習(xí)材料中課文脈絡(luò)進(jìn)行理解討論，教師根據(jù)反饋，對學(xué)生無法回答的問題進(jìn)行一一闡釋。

1.研究目的

本研究對比“同伴互助”英語教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者閱讀理解程度的影響，從而考察“同伴互助”教學(xué)模式是否對閱讀理解能力具有一定的促進(jìn)作用。

2.研究設(shè)計

本研究采用獨立樣本T檢驗的方法來進(jìn)行分析。對實驗班和對照班在年齡、智力、英語水平、男女比例等方面進(jìn)行控制和匹配。除英語教學(xué)方法外，盡量排除其他因素的影響，考察“同伴互助”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不同班級的學(xué)生閱讀測試成績是否存在顯著性差異。

3.被試及教學(xué)過程

本研究的被試為2014級大二的兩個英語教學(xué)班，其中一個教學(xué)班為對照組，進(jìn)行傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，而另一個班為實驗組，進(jìn)行了 “同伴互助”英語教學(xué)模式，為期兩個月。兩個班由同一教師進(jìn)行英語課堂教學(xué)，并控制其他變量對研究結(jié)果的影響。在“同伴互助”教學(xué)中，由教師固定學(xué)生座位，把班級分為10個小組，每組由5-6個座位相鄰的固定成員組成，分發(fā)教學(xué)材料，每個小組用討論的形式學(xué)習(xí)課文中各個段落大意以及課文整個脈絡(luò)。例如：

4.測試內(nèi)容與施測

研究者選取本學(xué)期學(xué)習(xí)的一個單元進(jìn)行測試，內(nèi)容包括5道閱讀理解題，各記1分。施測的時間為2015年11月初，兩個班分別發(fā)放測試卷40份，全部收回，均為有效問卷。

5.結(jié)果與討論

在對比不同教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果之前，先對兩個教學(xué)班被試的英語水平進(jìn)行對比，以之前一個學(xué)期的英語期末考試成績作為對照，獨立樣本T檢驗說明，兩個班級的被試在成績上并不存在差異（t=0386， p=0701），可以假設(shè)這兩個班級的學(xué)生英語水平基本一致，排除英語水平對被試閱讀理解方面學(xué)習(xí)效果的影響。

結(jié)果顯示，傳統(tǒng)模式和同伴互助模式下，兩個班級在閱讀測試中的分?jǐn)?shù)存在顯著差異（t=-2033，p=004）， 證實同伴互助模式對學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高具有推動作用。

在閱讀理解方面，實際上兩個班級的正確率僅為40% 上下，“同伴互助”英語教學(xué)模式略高于傳統(tǒng)模式，可能因為閉卷測試無法參考原文，正確率受到一定的影響，但仍說明多數(shù)學(xué)生對課文理解不夠深刻，對課文內(nèi)容不夠熟悉。對于大學(xué)本科階段的英語教學(xué)而言，課文具有一定的難度，多數(shù)學(xué)生如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，很難在課堂上對課文進(jìn)行完全的消化理解，因此盡管教學(xué)方式的差別明顯，但教學(xué)效果仍有待完善。另外，“同伴互助”教學(xué)模式開展的時間較短，有些具體的環(huán)節(jié)還需要一段時間來磨合，才能顯示出自身的優(yōu)勢。

三、教學(xué)反思

本研究的結(jié)果證實“同伴互助”英語教學(xué)模式對閱讀能力的提高有明顯的優(yōu)勢。結(jié)合近期的教學(xué)摸索與實踐，就英語教學(xué)而言，“同伴互助”英語教學(xué)模式尚不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，問卷調(diào)查結(jié)果也顯示出，部分學(xué)生更習(xí)慣于信息量大的灌輸式教學(xué)，因此“同伴互助”英語教學(xué)模式應(yīng)該成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力補充，成為大劑量、高強度傳統(tǒng)英語講授課的一種調(diào)劑，讓學(xué)生在相對輕松的氛圍下自由交流，互動互助，來促進(jìn)知識的共建。

對于課文的理解，情況有所不同。部分學(xué)生可能對課文不感興趣，也沒有做好預(yù)習(xí)，所以無從討論，收效不大，因此在教學(xué)中，應(yīng)加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理，鼓勵學(xué)生提前預(yù)習(xí)文章，否則基礎(chǔ)差的學(xué)生就會逐漸失去興趣，無法融入課堂。就目前情況來看，“同伴互助”教學(xué)模式應(yīng)該成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種輔助教學(xué)手段，尤其適用于文章難度低、語法知識點少、結(jié)構(gòu)松散或趣味性強、爭議性較大的文章，這樣的文章不適宜傳統(tǒng)的語法翻譯法授課，同時又能激發(fā)學(xué)生討論的興趣和參與的熱情。

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責(zé)任編輯：孫瑤