章興祥

摘 要：學(xué)校和教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，讓學(xué)生愛(ài)上經(jīng)典，以閱讀經(jīng)典為突破口培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)校和教師要營(yíng)造氛圍，讓校園有書(shū)香味兒；要尋求突破口，用古詩(shī)文滋養(yǎng)學(xué)生；加強(qiáng)指導(dǎo)，讓閱讀經(jīng)典常態(tài)化。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀能力；文學(xué)經(jīng)典；閱讀氛圍；古詩(shī)文；閱讀指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）11-0038-01

“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！遍喿x的重要性不言而喻。而經(jīng)典書(shū)籍有著豐富的內(nèi)涵，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力和較高的審美價(jià)值，學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，更容易培養(yǎng)閱讀興趣，形成良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，接受文化的浸潤(rùn)。因此，學(xué)校和教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，讓學(xué)生愛(ài)上經(jīng)典，以閱讀經(jīng)典為突破口培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?，F(xiàn)以作者所在學(xué)校的具體做法為例，探討加強(qiáng)學(xué)生閱讀、提高學(xué)生閱讀能力的有效措施。

一、營(yíng)造氛圍，讓校園有書(shū)香味兒

學(xué)校應(yīng)營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，讓每一面墻壁和走廊都散發(fā)古詩(shī)文氣息。校園內(nèi)可張掛一些關(guān)于讀書(shū)的名人名言，如：莎士比亞的“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光，智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀”等，讓學(xué)生耳濡目染，使他們的生活充滿(mǎn)書(shū)香味兒。同時(shí)，校園廣播每天清晨和傍晚可以播送古詩(shī)詞，讓師生伴著“晨誦”進(jìn)校，和著“晚唱”回家，讓誦讀經(jīng)典成為一種生活方式、行為習(xí)慣和精神追求。學(xué)校應(yīng)努力為學(xué)生閱讀尋求空間，保證學(xué)生閱讀的時(shí)間、書(shū)源和場(chǎng)地，具體做法如下：其一，保障閱讀時(shí)間，養(yǎng)成良好習(xí)慣。學(xué)校堅(jiān)持五個(gè)“不動(dòng)搖”：每周中午四十分鐘閱讀不動(dòng)搖，每天晚上半小時(shí)閱讀不動(dòng)搖，每周一節(jié)讀書(shū)指導(dǎo)課不動(dòng)搖，規(guī)定書(shū)目必須讀完不動(dòng)搖，每月閱讀檢測(cè)不動(dòng)搖。其二，搭建閱讀平臺(tái)，提高閱讀質(zhì)量。班級(jí)學(xué)生共同布置心靈書(shū)吧，每人推薦一本自己喜歡的圖書(shū)，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理，實(shí)行借閱登記，每月一更換，書(shū)吧每天中午向?qū)W生開(kāi)放。學(xué)校利用閱覽室實(shí)行同年級(jí)同場(chǎng)讀書(shū)，二至六年級(jí)每年級(jí)一組，每年級(jí)一周，循環(huán)到學(xué)期結(jié)束。周一上午教師組織學(xué)生到圖書(shū)室借好圖書(shū)并登記造冊(cè)，做好專(zhuān)場(chǎng)閱讀準(zhǔn)備，周五下午再把書(shū)歸還圖書(shū)室。每天中午語(yǔ)文老師組織學(xué)生到閱覽室專(zhuān)場(chǎng)閱讀，閱讀人數(shù)之多，書(shū)目之廣，氛圍之濃，讓學(xué)生想不讀書(shū)都難。

二、尋求突破口，用古詩(shī)文滋養(yǎng)學(xué)生

經(jīng)典古詩(shī)文是中華民族的文化精髓，是思想、文學(xué)、藝術(shù)高度凝結(jié)的美文，閱讀起來(lái)悅耳順暢、膾炙人口。為了讓學(xué)生愛(ài)上經(jīng)典書(shū)籍，學(xué)校以古詩(shī)詞為突破口，采取以下措施。其一，實(shí)施“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，即每節(jié)語(yǔ)文課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是“古詩(shī)文助我行”，讓學(xué)生們誦讀教室一角的黑板上每日更換的古詩(shī)文。這樣，既能形成語(yǔ)文課堂應(yīng)有的文學(xué)氛圍，有利于學(xué)生博聞強(qiáng)記，又能讓師生的精神更加飽滿(mǎn)，為課堂教學(xué)做好鋪墊。其二，教師教授課本知識(shí)時(shí)適當(dāng)引入相關(guān)詩(shī)文，以便加深學(xué)生對(duì)課文及古詩(shī)文的理解。比如，教學(xué)魯迅先生關(guān)于讀書(shū)的名言時(shí)，教師可引入陸游的《冬夜讀書(shū)示子聿》及朱熹的《觀(guān)書(shū)有感》，使其相得益彰。其三，在作文教學(xué)中適當(dāng)滲透古詩(shī)文，讓學(xué)生感受大詩(shī)人是如何“推敲”文字的，感受古詩(shī)文的韻律美，體會(huì)古詩(shī)文精當(dāng)?shù)男揶o、精密的謀篇、精準(zhǔn)的聲韻、精妙的構(gòu)句，促使學(xué)生的寫(xiě)作水平在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中悄悄拔節(jié)。學(xué)生們被古詩(shī)文的意蘊(yùn)包圍著，耳濡目染，口誦心惟，潛移默化中提升了氣質(zhì)，改善了談吐，提高了修養(yǎng)，提升了閱讀能力。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，讓閱讀經(jīng)典常態(tài)化

閱讀經(jīng)典是有一定難度的，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要理解和尊重每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)，不可填鴨式硬灌，否則會(huì)與閱讀經(jīng)典的初衷背道而馳。其一，教師應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀成就感；指導(dǎo)學(xué)生閱讀的手段應(yīng)形象生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度；應(yīng)以賞識(shí)的視角和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)學(xué)生的積極態(tài)度。作品故事性強(qiáng)，可以巧設(shè)懸念；作品意境幽遠(yuǎn)，可以深情朗誦；作品知識(shí)豐富，可以搶答提問(wèn)……種種指導(dǎo)方法，都需要教師根據(jù)作品進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。其二，教師可根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生推薦經(jīng)典書(shū)目，如教學(xué)了《船長(zhǎng)》，可以向?qū)W生推薦《悲慘世界》；教學(xué)了《林沖棒打洪教頭》，可以給學(xué)生講講課文與原著的區(qū)別，再推薦學(xué)生看原著《水滸傳》。其三，教師可結(jié)合《精讀與略讀》一文教給學(xué)生一些讀書(shū)方法，比如如何選擇適合閱讀的書(shū)目，怎樣略讀、怎樣精讀，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀書(shū)做批注的方法等，并要求學(xué)生勤學(xué)勤用。這樣，學(xué)生就能掌握閱讀經(jīng)典的要義，就能真正與經(jīng)典對(duì)話(huà)。其四，教師對(duì)學(xué)生的閱讀要經(jīng)常督促、檢查、展示、評(píng)價(jià)，形成機(jī)制，讓學(xué)生的閱讀生活化、常態(tài)化。比如，學(xué)?？砷_(kāi)展校園讀書(shū)月活動(dòng)，組織學(xué)生舉行經(jīng)典美文朗誦會(huì)、讀書(shū)筆記展示會(huì)、美文手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng)等。通過(guò)展示，學(xué)校和教師還可以了解學(xué)生的閱讀情況，從而調(diào)整保障閱讀質(zhì)量的策略或措施，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。

四、結(jié)束語(yǔ)

只有讓學(xué)生愛(ài)上經(jīng)典，愛(ài)上閱讀，讓閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)行為，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)自然生長(zhǎng)?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，學(xué)校和教師應(yīng)共同努力，為學(xué)生營(yíng)造經(jīng)典閱讀的氛圍，創(chuàng)造經(jīng)典閱讀的條件，讓學(xué)生在經(jīng)典的伴隨下茁壯成長(zhǎng)，讓學(xué)生的生命浸潤(rùn)在書(shū)香的芬芳里。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅艷.培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[2]袁仲春.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（10）.