錢宇浩

摘 要：文章以幼兒的數(shù)學(xué)教育為探究平臺，結(jié)合教學(xué)實踐，從幼兒數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、數(shù)學(xué)情境教育的實施、數(shù)學(xué)情境教育的反饋等角度入手，采取理論與案例相結(jié)合的方式，探討如何發(fā)揮數(shù)學(xué)情境教育的實效性，以促進幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；數(shù)學(xué)情境教育；創(chuàng)造能力；發(fā)展

中圖分類號：G613.4；G421 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0045-01

幼兒的數(shù)學(xué)教育好比一粒播撒在肥沃土壤中的種子，得當(dāng)?shù)姆椒墒惯@粒種子破土發(fā)芽進而長成參天大樹。幼兒數(shù)學(xué)教育的根本在于以數(shù)學(xué)教育活動為載體，以數(shù)學(xué)教育的視角激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，而多姿多彩的數(shù)學(xué)情境教育則是極為有效的達成途徑。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，對如何在幼兒教育中發(fā)揮數(shù)學(xué)情境教育的實效性進行研究。

一、數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的視角中留份未泯童心，為創(chuàng)造力的激發(fā)提供沃土

幼兒的世界充滿新奇與出乎成人意料之外的樂趣，面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此。正是這份新奇與樂趣，引導(dǎo)著幼兒關(guān)注并思索學(xué)習(xí)對象中的數(shù)學(xué)因素。從這份新奇與樂趣出發(fā)的數(shù)學(xué)探索才是教育心理學(xué)中所說的內(nèi)驅(qū)力作用下的學(xué)習(xí)，才是數(shù)學(xué)創(chuàng)造力激發(fā)的基本條件。因此，數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的視角中不妨留份未泯童心，為幼兒創(chuàng)造力的激發(fā)提供肥沃土壤。例如，教學(xué)“5以內(nèi)序數(shù)”板塊時，教師應(yīng)從幼兒的童心視角出發(fā)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境——“小鴨子進家門”：讓幼兒們各戴一頂貼著鴨子圖標(biāo)及5以內(nèi)序數(shù)的帽子，然后隨機分組，并告知序數(shù)是小鴨子的歲數(shù)。每組幼兒按照序數(shù)從小到大或從大到小的順序進鴨媽媽守著的“家門”，鴨媽媽負責(zé)識別幼兒是否正確，角色扮演可以輪流來。這一活動將難以理解的序數(shù)含義通過進家門的順序體現(xiàn)了出來，幼兒覺得趣味十足，既能通過團隊合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，又因角色扮演激發(fā)了想象力。又如，教師可創(chuàng)設(shè)情境——“白鰭豚媽媽等小白鰭豚回老家”：教師先通過語言創(chuàng)設(shè)情境，“我們都有家，長大后離開自己的家，可有時很想再回到自己的家?！比缓蟛シ乓曨l，幼兒們看到小白鰭豚劈波斬浪地洄游到老家，立刻被這魅力十足的小精靈吸引，熱烈歡呼起來，為小白鰭豚加油。這時，教師讓幼兒們穿上白鰭豚的表演服，把自己想象成小白鰭豚，按照序數(shù)進入“白鰭豚的家門”，幼兒們邊思考邊快樂地穿梭著。在幼兒們對序數(shù)有了初步認識后，教師改變規(guī)則，讓任意一位幼兒進去后，再讓所有比他大（或比他?。┑挠變哼M去。這樣，幼兒就對序數(shù)大小的比較有了更直接的認識。

二、數(shù)學(xué)情境教育的實施中突出手腦并用，為創(chuàng)造力的生成提供動力

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程有別于成人對新知識的學(xué)習(xí)過程，手腦并用是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的手段，也是幼兒手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。幼兒數(shù)學(xué)情境教育的實施應(yīng)突出手腦并用，組織幼兒利用教學(xué)情境中的條件，讓腦“想”與手“動”協(xié)調(diào)起來，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的直接動力。例如，教學(xué)“比高矮”板塊時，情境教學(xué)的過程可以通過“角色扮演”活動組織實施：森林里來了長頸鹿（老師扮演），遇到了喜羊羊（幼兒扮演），老師和幼兒表演“比高矮”，然后讓幼兒兩兩自由組合，繼續(xù)“比高矮”。接著，教師創(chuàng)設(shè)新情境：呈現(xiàn)高低不等的梯形臺，告訴幼兒今天要給動物們發(fā)獎，請大家?guī)兔Π雅_子從高到低排好。這樣，幼兒的學(xué)習(xí)從認識、模仿進入到以操作為主，手腦并用。又如，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：給幼兒發(fā)放各種顏色橡皮泥，讓他們按照紅、黃、藍、綠四色從高到低的順序捏出自己喜歡的動物。這是雙重條件的數(shù)學(xué)對象比較，要求不低，但幼兒們都喜歡做，在手腦并用中并沒有感到枯燥和困難。此活動調(diào)動了幼兒的想象力，讓“高度”這一概念出現(xiàn)在動作之前，然后通過操作將這一概念呈現(xiàn)出來，并通過學(xué)習(xí)成果的展示讓幼兒和小伙伴進行交流。這樣的教育活動，做到了將抽象的概念具體化，為數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)提供了可靠的生理、心理基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來動力十足。

三、數(shù)學(xué)情境教育的反饋中評價靈活多變，為創(chuàng)造力的發(fā)展提供鏡子

無反饋的數(shù)學(xué)情境教育往往是失敗的、效率低下的，表面上看起來很熱鬧，其實幼兒未必獲得真正發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)情境教育不能采用簡單的反饋方式，而應(yīng)結(jié)合幼兒的身心特點，采用靈活多變的方式，做到動態(tài)、及時、準(zhǔn)確反映幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)反饋成為觀察幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的一面鏡子。例如，教師可采取在活動中邊做、邊觀察、邊記錄與評價的反饋方式，具備條件的幼兒園可以采用多角度視頻采集的方式，讓教師動態(tài)觀察多組幼兒的情況，并聯(lián)系教師的現(xiàn)場觀察情況針對幼兒做出教學(xué)評估。而反饋的內(nèi)容，可以是針對幼兒在活動中的表現(xiàn)、態(tài)度及心理狀態(tài)，也可以是活動的成果等，另外還要關(guān)注幼兒在活動中的合作意識與行為態(tài)度。同時，教師還需留意幼兒對數(shù)學(xué)的早期心理傾向和幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗。評價內(nèi)容不宜固定，應(yīng)該隨著課堂的發(fā)展不斷變化，就好比“進了大觀園，移步換景”，教師需要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)幼兒特點的慧眼。

四、結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)情境教育在幼兒教育中的功能是多重的，值得教師用心、用力去實施。教師應(yīng)從幼兒數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、數(shù)學(xué)情境教育的實施、數(shù)學(xué)情境教育的反饋等角度入手，采取理論與案例相結(jié)合的方式，探索發(fā)揮數(shù)學(xué)情境教育的實效性的措施，以促進幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]周云鳳.例談數(shù)學(xué)情境教育促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的實施路徑[J].教育導(dǎo)刊，2017（09）.

[2]王婷.4-6歲兒童數(shù)學(xué)情境下類比推理能力的發(fā)展研究[D].華東師范大學(xué)，2012.