宋薇薇

摘 要：微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，借助多媒體視聽技術(shù)對師范生及在職教師教育教學(xué)技能進行培訓(xùn)的一種系統(tǒng)方法。文章指出當(dāng)前微格教學(xué)評價環(huán)節(jié)存在的問題，并提出了提高微格教學(xué)評價有效性的思考與建議。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；評價；有效性；多媒體

中圖分類號：G434；G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0098-01

一、前言

微格教學(xué)在長期的教學(xué)實踐和研究中已經(jīng)形成了一定的教學(xué)模式，其教學(xué)過程一般包括理論學(xué)習(xí)和研究、技能分析和示范、編寫微格教案、微格教學(xué)實踐、微格教學(xué)評價、修改教案和再次接受訓(xùn)練等比較穩(wěn)定的教學(xué)步驟。其中，評價環(huán)節(jié)是整個微格教學(xué)實效性的檢驗員和助推器。由此可見，評價環(huán)節(jié)應(yīng)該是整個微格教學(xué)動態(tài)過程中的精華和重點。

二、當(dāng)前微格教學(xué)評價環(huán)節(jié)存在的問題

（1）評價的客觀條件局限化。微格教學(xué)模式的精髓在于它能夠?qū)崿F(xiàn)多次評價和校正訓(xùn)練，同時也避免了實際教學(xué)中以真正在讀學(xué)生為“實驗品”的實習(xí)磨合過程。然而，目前大多數(shù)高等師范院校都將微格教學(xué)培訓(xùn)作為一門獨立的課程在某一時間段集中開展。由于微格教學(xué)的特殊性，它對客觀環(huán)境的要求相對于其他普通課程較高，需要建設(shè)專門的微格教室，配置相應(yīng)的錄像、音頻等設(shè)施，而許多學(xué)校由于資金、場地等客觀現(xiàn)實條件的限制，難以保證設(shè)備與學(xué)生間的配比均衡，因而難以做到全面的評價及系統(tǒng)的反饋。

（2）評價的前期準(zhǔn)備簡單化。微格教學(xué)中的評價包括教師點評、學(xué)生互評和學(xué)生自評三方面。但是對大多數(shù)學(xué)生而言，評價前期的準(zhǔn)備基礎(chǔ)往往是非常薄弱的，其表現(xiàn)在于大部分學(xué)生對該環(huán)節(jié)評價內(nèi)容和方法的實踐操作不明確，原因主要是學(xué)校并沒有在開展評價前對學(xué)生進行相關(guān)的系統(tǒng)教學(xué)或指導(dǎo)。

（3）評價的方法單一化?，F(xiàn)有微格教學(xué)的評價方法主要有定量評價和定性評價兩種基本形式，但目前大多數(shù)學(xué)校在實際開展微格教學(xué)評價時主要是“擇其一種而用之”。這種做法站在教師的立場考慮，一方面可以縮減評價環(huán)節(jié)所需的時間，適應(yīng)課時需求，另一方面有益于形成統(tǒng)一的評價模式，使每個學(xué)生得到的評價結(jié)果相對“公平”，以保證整體的一致性，但其現(xiàn)實缺陷也是顯而易見的。微格教學(xué)是一個復(fù)雜的微型教學(xué)系統(tǒng)，其內(nèi)容有的可以量化，有的無法量化，具體量化的標(biāo)準(zhǔn)易于給學(xué)生一個明確的規(guī)范，但標(biāo)準(zhǔn)越具體，越易操作，對情境的具體化要求越高，隨之學(xué)生獲取的教學(xué)適應(yīng)能力越弱，范圍也越窄。

（4）評價中反饋結(jié)果的呈現(xiàn)形式模糊化。如何表達、闡釋微格教學(xué)中評價的結(jié)果將直接關(guān)系到反饋信息的實際效用，評價中反饋結(jié)果的呈現(xiàn)形式不僅反映出參與師生對該環(huán)節(jié)的重視程度，同時也將影響到培訓(xùn)學(xué)生不斷改進和提升的空間。學(xué)?，F(xiàn)在主要采取等級制或是分?jǐn)?shù)制的評價結(jié)果，但無論是等級制還是分?jǐn)?shù)制的評價結(jié)果，其形式都過于簡單化、模糊化，較大地削弱了評價環(huán)節(jié)的診斷與導(dǎo)向作用。

三、提高評價有效性的思考與建議

（1）構(gòu)建微格教學(xué)評價的新環(huán)境。首先，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)收集管理的便捷性，可以將學(xué)生在微格教學(xué)中的實訓(xùn)錄像及師生的評價意見以數(shù)字化的存儲方式存放在校園網(wǎng)中，這樣學(xué)生能夠不再受課時、設(shè)備等客觀條件的限制，有機會根據(jù)自己的時間安排和信息需求隨時反復(fù)觀看教學(xué)視頻，并參照評價意見不斷反思和修正。其次，網(wǎng)絡(luò)資源的信息共享性和交互性還為受訓(xùn)學(xué)生提供了更為廣泛的學(xué)習(xí)和交流的平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)不僅可以看到自己的視頻資料，還可以看到他人的教學(xué)視頻，在二者的對比中借鑒他人經(jīng)驗，改正自己的不足，同時還可以在評價他人教學(xué)表現(xiàn)的角色互換中形成換位思考，以重新深化對自己教學(xué)行為表現(xiàn)的體會和理解。再次，網(wǎng)絡(luò)評價的時空分離性還有利于避免傳統(tǒng)的面對面式評價中的尷尬局面，評價者可以真實地發(fā)表自己的感想和意見，而被評價者也可以坦然接受、深刻反思，提高了評價的有效性。

（2）重視學(xué)生相關(guān)理論認(rèn)知的系統(tǒng)建構(gòu)。若想改善目前的狀況，可以從以下兩方面入手：一方面，學(xué)?？梢栽陂_展微格教學(xué)之前就開設(shè)一些有關(guān)評價知識、教學(xué)設(shè)計和學(xué)生心理類的課程，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價原則、評價方法等基礎(chǔ)知識，同時在掌握教學(xué)設(shè)計方法和學(xué)生心理規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)科學(xué)的評價理論做出準(zhǔn)確、有效的評價；另一方面，在微格教學(xué)評價開展的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對相互間的評價信息展開討論和分析，以深化學(xué)生對評價本身的認(rèn)識。

（3）豐富評價結(jié)果的信息承載量。評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式和填充內(nèi)容直接影響著學(xué)生從其中所獲得的反饋信息量，“等級和分?jǐn)?shù)”這類簡約化的結(jié)果只能負(fù)責(zé)告訴學(xué)生最終的成績“是什么”，卻無法有效地解釋“為什么”是這個結(jié)果，這也就意味著向?qū)W生屏蔽了相關(guān)的具體信息，這樣的結(jié)果是無益于學(xué)生的反思、改進和持續(xù)發(fā)展的。微格教學(xué)的評價結(jié)果最好是以等級排名和語言描述相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，這樣既可以讓學(xué)生直觀地知道自己各項教學(xué)技能指標(biāo)的得分情況，掌握自己在整體中的位置排名，又可以通過具體的語言描述深刻反思自己的優(yōu)勢和不足，及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，以提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]劉德春.論微格教學(xué)模式，促進教師專業(yè)發(fā)展[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2011（08）.