崔敏

摘 要：在高職語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)理論，可以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)大學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量。文章對(duì)多元化教學(xué)理論在高職語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，以推進(jìn)高職語(yǔ)文教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文；項(xiàng)目化教學(xué)；多元化教學(xué)理論；應(yīng)用策略；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）11-0013-01

在高職院校的語(yǔ)文教學(xué)中，如果想要深層次激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助大學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)大學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師必須從多元化教學(xué)理論的角度出發(fā)，把多元化教學(xué)理論和語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況探索更加高效的教學(xué)模式?；诖耍疚囊愿呗氄Z(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)為切入點(diǎn)，深入探討多元化教學(xué)理論在高職語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑。教學(xué)實(shí)踐證明，把多元化教學(xué)理論應(yīng)用到高職語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)中，可以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、高職語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)的必要性

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和素質(zhì)全面的高級(jí)實(shí)用型人才，高職教育緊密結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，注重大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重提升大學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。因此，高職語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)模式和本科學(xué)校普遍使用的文選加寫(xiě)作的模式有所不同，它更加突出專業(yè)教育的特點(diǎn)，不局限于語(yǔ)文書(shū)本上的知識(shí)。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高職語(yǔ)文教學(xué)雖然取得了一定的成效，但由于部分學(xué)校及教師忽略了高職語(yǔ)文和人文教育在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際意義，所以始終沒(méi)有沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，大學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位仍需進(jìn)一步提高。新形勢(shì)下，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端，結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人文素質(zhì)和提高能力相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，切實(shí)推進(jìn)高職語(yǔ)文教學(xué)改革。

二、多元化教學(xué)理論在高職語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）培養(yǎng)大學(xué)生的語(yǔ)感。在高職語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)感是大學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。教師可以采取以下幾種策略培養(yǎng)大學(xué)生的語(yǔ)感：其一，教師可布置適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，鼓勵(lì)大學(xué)生在課余時(shí)間閱讀大量的書(shū)籍，以開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野?？梢詫ｉT(mén)開(kāi)設(shè)閱讀教學(xué)課，傳授給大學(xué)生一定的閱讀技巧和閱讀方法，提高大學(xué)生的閱讀效率，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。其二，教師可要求每個(gè)大學(xué)生準(zhǔn)備一本閱讀筆記，隨時(shí)記錄自己的讀后感。還可以定期組織閱讀交流活動(dòng)，讓大學(xué)生談一談自己的閱讀感受，使他們?cè)跍贤ń涣髦斜磉_(dá)自己對(duì)文章的觀點(diǎn)和看法。對(duì)于一些特別優(yōu)美、巧妙的語(yǔ)句或者中心思想十分深?yuàn)W的文章，教師可將其當(dāng)作閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，采用點(diǎn)撥式教學(xué)方法，引導(dǎo)大學(xué)生挖掘語(yǔ)句和文章所蘊(yùn)藏的深層含義。

（2）鼓勵(lì)大學(xué)生參與課堂體驗(yàn)。高職語(yǔ)文教學(xué)要更加注重大學(xué)生的課堂參與度，以切實(shí)提升大學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。對(duì)此，教師可以結(jié)合專業(yè)課開(kāi)展模擬表演活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容必須和大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)緊密相關(guān)，可以讓大學(xué)生自主選擇扮演的職業(yè)角色，從而發(fā)展他們的職業(yè)能力。比如，對(duì)于旅游專業(yè)的大學(xué)生，教師可以在口語(yǔ)交際和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，讓他們?cè)谡n前準(zhǔn)備某一旅游景區(qū)的介紹詞和幻燈片，創(chuàng)設(shè)出模擬情境，要求大學(xué)生的介紹能最大限度地吸引游客并滿足游客的觀光需求?；顒?dòng)可以以個(gè)人或者小組為單位開(kāi)展，要求每個(gè)學(xué)生都有上臺(tái)演說(shuō)的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)結(jié)束后，各組成員和教師一起評(píng)選出最佳導(dǎo)游。這種課堂體驗(yàn)活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，提高大學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力，更重要的是給大學(xué)生提供一個(gè)模擬崗位實(shí)習(xí)的平臺(tái)，為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（3）利用音樂(lè)渲染情境。教學(xué)實(shí)踐表明，大學(xué)生記憶歌詞的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其背誦古詩(shī)詞的能力，因此教師不妨在高職語(yǔ)文課堂中利用音樂(lè)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓大學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)語(yǔ)文。比如，為了驗(yàn)證音樂(lè)在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中所能發(fā)揮的重要作用，教師可以把班級(jí)學(xué)生分為A小組和B小組。教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這一詞作時(shí)，教師在A小組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先要求大學(xué)生自行閱讀和朗誦這首詞，然后重點(diǎn)講解關(guān)鍵字詞和語(yǔ)句。而在B小組教學(xué)中，教師除了必不可少的教學(xué)分析外，還在課堂上給他們播放了《明月幾時(shí)有》這首歌曲，并鼓勵(lì)大家跟著一起唱。隨著音樂(lè)旋律的不斷變化，學(xué)生們深入體會(huì)作者的情感變化，加深了對(duì)文章中心主旨的理解。兩周后，為檢查這兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果，教師突擊考查學(xué)生，要求A小組和B小組的學(xué)生當(dāng)堂默寫(xiě)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這首詞，結(jié)果顯示，B小組學(xué)生的默寫(xiě)效果明顯優(yōu)于A小組學(xué)生?？梢?jiàn)，這直接反映出把音樂(lè)融入語(yǔ)文課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，證明以唱代背的教學(xué)方法值得推崇。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前高職院校語(yǔ)文教學(xué)主要存在大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教學(xué)模式相對(duì)落后，學(xué)生沒(méi)有形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題。在新的教育形勢(shì)下，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，積極探索如何將多元化教學(xué)理論科學(xué)地運(yùn)用到高職語(yǔ)文項(xiàng)目化教學(xué)中，以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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