吳浚

摘 要：文章結(jié)合3年項目化在本科動畫專業(yè)的教學經(jīng)驗，以《材料動畫》課程來探討項目化教學法在本科動漫實訓課程中的應用，提出打造升級版的項目化教學模式，引進動漫企業(yè)師資、管理模式、實訓項目等業(yè)界資源，同時注重劇本創(chuàng)意、采風調(diào)研、與藝術(shù)家合作、邀專業(yè)音樂人士參與，培養(yǎng)既適應動漫企業(yè)需求，又兼具較高藝術(shù)涵養(yǎng)及原創(chuàng)能力的高素質(zhì)動漫人才。經(jīng)過3年實踐，教學效果良好，可為本科動漫實訓課程教學體系建設提供些許參考。

關(guān)鍵詞：項目化教學；材料動畫；創(chuàng)作能力

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中圖分類號：G642.0；J9 文獻標志碼：A 文章編號：1008-2832（2016）10-0147-03

Humble Opinions on the Exploration and Application of Project Methodology in Undergraduate Animation Practice Training Course， Take Material Animation as Example

WU Jun（Anhui Normal University School of Journalism & Communication， Wuhu 241002，China）

Abstract ：Combined with 3 years project experience in the teaching of undergraduate course， based on the Material Animation course as an example， studies the application of project teaching method in the animation training courses in， put forward building upgrade version of the project teaching mode， teachers introduce animation enterprise in the industry， management mode， training programs， at the same time pay attention to the script creation， the artist research， in collaboration with artists， music professionals invited participation， education is to meet the needs of animation company， and the ability of both high art self-restraint and original animation talent， after three years practice， the teaching effect is good， for undergraduate anime practical teaching system construction to provide some reference.

Key words ：project teaching； material animation； creative ability

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一、研究背景

（一）項目化教學研究現(xiàn)狀

隨著動漫產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，動漫人才稀缺，各類影視動畫公司、廣告公司每年都抱怨招不到合適的人才，而教育部近年公布的十個最難就業(yè)專業(yè)中，動畫專業(yè)連續(xù)4年都位列其內(nèi)，動畫企業(yè)的用工荒與動畫畢業(yè)生的就業(yè)難構(gòu)成了戲劇性沖突，究其原因，政策平臺、產(chǎn)業(yè)模式、受眾生態(tài)等多方因素所致，但不容忽視的是優(yōu)秀動畫人才緊缺是核心問題之一，高校動畫人才培養(yǎng)能力不足問題凸顯。如何盡快提升大學本科動畫專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校動畫教學與社會需要有效對接顯得尤為重要，在實訓課程中應用項目化教學體系不失為有效路徑。

國外針對實訓類教育有諸多先進理念可供借鑒，如德國“雙元制”、澳大利亞“證書制”、荷蘭的項目化教學、英國的模塊教學、國際CDIO教學理念等。德國“雙元制”是較為成熟的培養(yǎng)機制，雙元即學生身份（學生、學徒）、學習場所（學校、企業(yè)）、教師（學校理論教師、企業(yè)實訓教師）、教學大綱（理論大綱、技能大綱）、考試（技能考試、資格考試）五重雙元，1978年，我國開始借鑒學習德國“雙元制”教育模式。澳大利亞自1995年1月開始實行“證書制”，即在政府統(tǒng)一的職業(yè)資格認證框架AQF（AustraliaQualificationFramework）中提供8個等級的職業(yè)資格證書，此證書與就業(yè)崗位及待遇息息相關(guān)。荷蘭項目化課程體系遵循能力本位教育的原則，基本路徑為：企業(yè)（行業(yè)）調(diào)研——確定核心能力——給出（或設計）項目——設計課程，讓企業(yè)在實施環(huán)節(jié)中充分有效參與。幾種模式皆把實體項目實訓作為課程設計與實施的核心，采用引導教學法，將教學環(huán)節(jié)貫穿于整個實訓項目，使教學目標、教學任務、教學過程、教學管理、教學評價最大程度圍繞學生實踐操作、技能掌握、問題解決等能力的培養(yǎng)，避免學用脫節(jié)。

國內(nèi)項目化教學始于20世紀80年代，近年關(guān)于職業(yè)技能教育改革的文件相應出臺，部分本科院校逐漸向技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型，推動了技能型人才培養(yǎng)的改革和建設。自2002年起，職業(yè)院校開始嘗試推行項目化教學，本科中部分工科專業(yè)也逐漸引入項目化教學模式，經(jīng)過十幾年的探索與實踐，教學模式日趨完善，人才培養(yǎng)效果顯著，本科動畫專業(yè)實訓課程尚處于項目化教學的探索期。安徽師范大學《材料動畫》經(jīng)過3年項目化教學實踐，教學效果良好，積累了一定經(jīng)驗。

（二）本項目研究的意義

項目化教學法指將專業(yè)理論基礎與實踐教學內(nèi)容以具體訓練項目的形式完成，把教學設計分解到項目的各個環(huán)節(jié)，分項目設計、項目計劃、項目啟動、項目實施、項目評估五個階段完成。整個教學過程打破以教師為中心、傳授式的教學體系，突破知識本位，避免學生機械模仿，形成以學生為主體、項目為載體，學生在老師指導下自主探索和實踐得到教學成果的學習模式。最終通過將成果匯報展映、社會投放、信息反饋，挖掘?qū)W生潛力的同時增強其創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和專業(yè)技能，提升學生專業(yè)意識、綜合素質(zhì)、自主學習意識。有利于專業(yè)理論與實踐相結(jié)合、學校培養(yǎng)與社會需求相結(jié)合，最終實現(xiàn)創(chuàng)作型實踐專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

二、材料動畫教學項目化課程體系的構(gòu)建

《材料動畫》課程作為動畫專業(yè)學生的必修課，集原創(chuàng)性、技術(shù)性、操作性、專業(yè)性、實踐性于一體，于大一第二學期開設，課程共計64課時，歷時4周，每周16課時。項目實施過程包含動畫劇本創(chuàng)作、人物場景設計、分鏡頭設計、材料選擇與加工、燈光布置、短片拍攝、音效制作、后期合成等流程，需要使用Dragonframe、AnimatorHD、Photoshop、After Effects、Premiere、EDIUS等軟件。老師制定項目任務，學生根據(jù)項目要求自主搭建團隊、搜集信息、制定計劃、分工協(xié)作、決策實施、管理監(jiān)控、完成項目、評估總結(jié)，以動畫短片創(chuàng)作為依托，把專業(yè)知識安排在各個制作流程，以項目推動教學。教師不再是高高在上的講解者，而是充當咨詢師、技能導師、藝術(shù)顧問多重身份。

（一）了解社會需求

熟諳所需，了解掌握動畫企業(yè)用人要求及社會要求。通過對杭州蒸汽工廠、上海貝生動畫設計有限公司、北京輝煌動畫公司、武漢人馬動畫、天津仁永影視動畫公司、沈陽正點卡通有限公司等20余家動漫公司近5年招聘材料動畫專門人才的統(tǒng)計，職位能力要求主要為：（1）學歷學位要求：動畫相關(guān)專業(yè)，大專及以上學歷；（2）專業(yè)技能要求：動手能力強，對制作材料和工藝有較為深入了解，有良好的手繪基礎，熟練掌握動畫規(guī)律，能夠準確把握分鏡的動作要求；（3）經(jīng)驗要求：從事過材料動畫制作，具有相關(guān)經(jīng)驗者優(yōu)先；（4）其他方面要求：較強的溝通能力和團隊合作能力，有快速的學習能力，富有創(chuàng)作熱情，較強的原創(chuàng)能力。社會對動畫人才的需求通過對兒童及家長的問卷可知，他們期待作品原創(chuàng)性強、藝術(shù)性高、制作精良、中國特色、內(nèi)容健康、題材形式豐富等。由此可知，無論是動畫企業(yè)還是社會受眾，動畫專業(yè)素養(yǎng)和一定藝術(shù)涵養(yǎng)兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬攀亲罴讶诉x，所以人才培養(yǎng)中要兼顧實際動手能力、原創(chuàng)能力、團隊協(xié)作能力、藝術(shù)審美。在開課初期，老師組織學生前往動漫企業(yè)進行考察調(diào)研，通過對公司的考察調(diào)研和與公司專業(yè)人員的溝通交流，讓學生親身感知公司氛圍及要求、業(yè)界動態(tài)、材料動畫影片制作流程。

（二）確定項目要求

明確課程具體要求是航行舵，確定項目是實訓課程教學的關(guān)鍵。課程項目化的表現(xiàn)形式有多種：校企互派師資、校企聯(lián)合授課、企業(yè)實訓、專業(yè)比賽、學術(shù)交流等，可根據(jù)資源進行選擇?！半p導師制”指大學教師與企業(yè)導師共同制定項目總體要求，包括內(nèi)容要求（原創(chuàng)有新意）、制作周期要求（1個月）、質(zhì)量要求（藝術(shù)性強）、片長要求（不低于2分鐘）、渲染輸出格式及尺寸要求（avi或mov、1920×1080）等。參照公司分工流程制定項目管理手冊，對考勤、進度跟蹤、項目交接等做環(huán)節(jié)做細致規(guī)定，上課嚴格執(zhí)行考勤打卡制度，考勤結(jié)果將折合成平時成績分數(shù)；用綠、藍、黃、紅四種顏色標注制作進度，綠（已完成交接）、藍（正在制作）、黃（需要修改調(diào)整）、紅（進度嚴重緩慢或需重新制作）；項目交接實行組長責任制，各小組組長負責分發(fā)下達制作任務，并及時交接已完成的制作內(nèi)容，交接時簽字確認，權(quán)則分明，便于管理。

（三）項目分團隊和安排

動畫企業(yè)工作更多強調(diào)拳頭效應，注重團隊協(xié)作能力，傳統(tǒng)授課方式多注重學生個體能力的培養(yǎng)，學生團隊協(xié)作意識薄弱，往往導致畢業(yè)后很難快速適應企業(yè)協(xié)同工作的方式，所以在教學中培養(yǎng)個體的團隊協(xié)作意識尤為重要。學生自主選擇4人為一個團隊，小組推選一名同學擔任導演，組建團隊時教師根據(jù)專業(yè)基礎情況進行適度調(diào)控，盡量“優(yōu)中良”搭配組合，避免“強弱兩極分離”。項目過程細分為前期設計組、制作組、攝制組、后期制作組，小組成員根據(jù)自己興趣與特長擔任各組組長，借鑒動畫公司的運營管理模式，學生各司其職，確保制作順利開展，增加組員的活力與新鮮感。企業(yè)導師作為顧問，時刻關(guān)注學生的作品動態(tài)，并給予專業(yè)指導。

（四）項目開題

項目開題對整個項目的成敗具有根本性作用，主要探討劇本創(chuàng)意、美術(shù)設定、材料選擇、項目企劃書等。主題設定我校采用半開放式，參考主題由教師給出安徽民間傳統(tǒng)故事、安徽戲曲、童年記憶、生存空間等特定選題以供選擇；自擬主題則由學生根據(jù)興趣自行確定。確定主題后先分組討論，并開始構(gòu)建劇本大綱。教師對主題提出建設性意見，并集中介紹常見材料的特性以供不同團隊制定預選方案。項目開題以團隊為單位由導演進行5分鐘匯報，主要闡述劇本梗概、美術(shù)設定、材料預選方案及進度安排，全班同學互評與教師點評相結(jié)合，給創(chuàng)作團隊提供有益建議。開題結(jié)束后團隊成員進行文本資料查找，并利用周末進行考察調(diào)研和前期設定，每個小組拿出至少3套設計方案，通過小組討論、投票選取最佳方案。設計方案通過后前期設計者與模型師共同確定實物模型制作方案，包括角色與場景比例、骨骼搭建、動作表情設計、表情設定、材質(zhì)設定、色調(diào)氣氛圖、分鏡頭設計、拍攝角度、人物走位、機位運動軌跡等，最終形成完整的動畫項目企劃書。如何凸顯本科動畫專業(yè)培養(yǎng)高端人才的訴求，參考借鑒上海美術(shù)電影制片廠老一輩藝術(shù)家創(chuàng)作動畫作品的方法，在前期鼓勵實地考察與外聘藝術(shù)指導雙管齊下，實地采風考察能使創(chuàng)作者獲得親身體驗，將真情實感融入創(chuàng)作設計，打破目前多數(shù)商業(yè)動畫項目及大學創(chuàng)作課閉門造車空想式，回歸創(chuàng)作本真，同時在前期角色及場景設定時，鼓勵學生邀請國畫、油畫、版畫等專業(yè)藝術(shù)家兼任藝術(shù)指導，多學科融合互補，協(xié)同創(chuàng)新，通過創(chuàng)作過程讓學生感知藝術(shù)的深度與厚度，開拓視野，習得經(jīng)驗，增長學識。

（五）項目制作過程

項目制作過程包括材料動畫制作、拍攝、合成，是材料動畫課程的核心。引進動畫公司管理制度，由導演總負責，組長監(jiān)督制作進度與完成質(zhì)量，制作伊始邀請企業(yè)老師進行兩次授課，介紹業(yè)界前沿動態(tài)及關(guān)鍵技術(shù)經(jīng)驗分享，教師充當技術(shù)顧問和藝術(shù)指導，傳授基本核心技能，如工具使用技巧、燈光技巧、拍攝軟件（Dragonframe、AnimatorHD）操作技能、后期編輯技術(shù)（Photoshop、After Effects、Premiere、EDIUS）等，實時掌握每個團隊制作進度，解疑答惑，在團隊遇無法解決困難時提供解決方案，使短片創(chuàng)作各環(huán)節(jié)高質(zhì)量有效推進，環(huán)節(jié)之間實現(xiàn)無縫銜接。動畫短片音樂制作鼓勵學生邀請音樂專業(yè)作曲系同學及專業(yè)人士參與。為確保制作進度及質(zhì)量，開展兩次中期檢查和一次影片預審，檢查與審片過程邀公司從業(yè)人員一同參與，中期檢查主要核實藝術(shù)風格與質(zhì)量要求及進度是否按照課程要求完成、下一步工作規(guī)劃是否合理等，影片初審主要檢查影片初期合成效果，提出具體修改意見。此環(huán)節(jié)中教師必須及時洞察項目出現(xiàn)的問題，引進企業(yè)管理模式，學生每天上下課準時簽到，每天登記更新項目進度表，每周一上午召開項目例會，商討項目實施過程中的所得、所惑，厘清項目過程中需解決的問題及下一步設想。

（六）項目成果考核

對學生最終影片進行校園電視臺展播、美術(shù)作品展映、觀片交流會，邀請業(yè)內(nèi)人士、校內(nèi)師生、社會成員觀看作品。學生最終分數(shù)由三部分組成：平時成績40%、業(yè)內(nèi)教師評定成績50%、社會評定成績10%。平時成績依據(jù)考勤情況、個人承擔工作量、團隊成員互評情況，由教師最終評定具體分數(shù)；邀請五位動畫公司企業(yè)人員參加觀片交流會，對影片進行現(xiàn)場打分，取平均分作為業(yè)內(nèi)教師評定成績；在展覽現(xiàn)場為社會觀眾每人發(fā)放一張投票，最終統(tǒng)計每部影片的得票數(shù)，計算所得票數(shù)比例核算分值，滿分為10分。此外，將優(yōu)秀影片發(fā)布到微博、微信等新媒體平臺，擴大其交流與傳播，并推薦到當?shù)仉娨暸_進行展播或參加國內(nèi)外專業(yè)大賽，接受社會的檢驗和評價，以期得到更好的傳播推廣。聘請業(yè)內(nèi)人士參與觀片交流會，并把他們的分值設為最高比重，尊重業(yè)界專業(yè)需求和判斷，請業(yè)界導師對影片進行交流互動并分享經(jīng)驗，讓學生了解到業(yè)內(nèi)的標準并朝之努力，為學生提供開放視野，同時通過課程中出現(xiàn)的問題完善項目化教學，吸取經(jīng)驗。

三、材料動畫教學中項目化教學過程中應注意的問題

（一）合理規(guī)劃項目是基礎

如何把理論知識分解到實體項目中的各個環(huán)節(jié)，把知識點與實際應用作有效銜接；如何在項目中使學生培養(yǎng)社會所需人才的專業(yè)素養(yǎng)；如何更為有效的對作品進行考核；如何把企業(yè)先進管理經(jīng)驗應用于項目管理；如何使企業(yè)人員參與教學；如何在最終項目成果考核中體現(xiàn)靈活多元的評價機制；如何后期推進成果的社會化價值體現(xiàn)……這一系列問題需在規(guī)劃設計項目時考慮進去，從而制定“社會版”與“高校版”互為結(jié)合的項目規(guī)劃，使學生逐步具備企業(yè)所需能力。

（二）認清實質(zhì)內(nèi)涵是核心

在引進項目化教學模式時，既不能生搬硬套全部照抄，亦不能逢場作戲華而不實，需結(jié)合自身專業(yè)特性、課程培養(yǎng)目標、企業(yè)發(fā)展情況進行綜合考量，如何凸顯大學本科動畫專業(yè)實訓課程培養(yǎng)重點，應兼具藝術(shù)原創(chuàng)力與實踐動手能力，故在項目過程中，引進公司項目化的“改良版”，增加對學生原創(chuàng)能力的培養(yǎng)，注重考察寫生，鼓勵學生與藝術(shù)家及專業(yè)音樂人合作，推動多學科聯(lián)動。引進公司管理模式，讓學生在項目推進過程中得到規(guī)范化、高效化的氛圍體驗，確保項目制定、實施、考核、管理全部項目化的實際意義，避免流于形式。

（三）師生角色轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵

項目化教學是一種開放性研究型的教學方式，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再采用傳統(tǒng)式教學模式，而是在整個項目過程中對學生給予觀察、指導、鼓勵，扮演項目任務制定者、專業(yè)技能導師、項目管理導師、理論導師、生活導師的角色，全程多維度全方位參與學生項目，涉及范圍遠超傳統(tǒng)課堂；學生變被動接受式轉(zhuǎn)化為主體，以團隊協(xié)作方式自主學習、創(chuàng)作，學生也承擔多種身份：領導者（導演、組長）、員工（自己動手制作）、聯(lián)絡員（與老師交流）、管理者（項目管理），需要彼此之間相互信任支持，密切配合，從而全面提升綜合能力。

（四）有效監(jiān)控指導是保障

項目化教學的開放性給了學生自主學習的空間，但如果疏于管理，便容易產(chǎn)生混亂不堪、配合無序、技術(shù)盲點、錯誤不斷、進度失控、項目中斷等系列問題，教師務必在項目實施過程中進行有效監(jiān)控和指導，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。引入企業(yè)先進管理經(jīng)驗之初會出現(xiàn)學生不適應的情況，需要耐心引導。制作過程中的技術(shù)問題、團隊管理問題等諸多問題都要及時了解掌握，幫助學生保持正確的創(chuàng)作方向和高昂的創(chuàng)作激情。

結(jié)語

項目化教學是基于能力本位培養(yǎng)對本科動畫專業(yè)應用性教學課程創(chuàng)新與發(fā)展的新模式，可以提高學生自主學習能力，激發(fā)學生創(chuàng)作興趣，學生不僅能從中學到專業(yè)知識和經(jīng)驗，更重要的是對動手能力、合作精神、應變能力、專業(yè)技能的培養(yǎng)。通過對在校學生和已畢業(yè)學生的訪談中發(fā)現(xiàn)，他們對于材料動畫實施項目化教學模式的成果有以下總結(jié)：（1）提前了解動畫制作公司對作品的要求，畢業(yè)后能快速適應公司要求；（2）提高學生自我管理能力和組員協(xié)調(diào)能力，通過合作的方式理解了團隊的重要性；（3）提高自主學習能力，在對項目的跟進過程中提升專業(yè)素質(zhì)；（4）增強學習熱情，教學模式靈活生動，切身體會到材料動畫創(chuàng)作的樂趣；（5）考察采風及調(diào)研印象深刻，通過切身體會對創(chuàng)作主題有更深刻的感受；（6）邀請藝術(shù)家擔任前期設計指導不僅提升了作品的整體藝術(shù)水準，最大限度調(diào)動創(chuàng)作激情，同時與藝術(shù)家交流開拓了視野。在歷時3年的《材料動畫》課程實施項目化教學的實踐過程中，項目化教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，使學生的課堂積極性、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、動手能力、專業(yè)技能等多方面都有顯著提升，教學成果比過去明顯改善。因此，推動升級版項目化教學在大學本科動畫實訓課程中的應用具有可行性，將有助于高質(zhì)量動畫專業(yè)人才的培養(yǎng)，為社會輸送更多優(yōu)秀人才。

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