【摘要】醫(yī)用高等數(shù)學(xué)是醫(yī)學(xué)本科生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的一門非常重要的課程，它是學(xué)習(xí)其它理學(xué)和醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)。因此，做好醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了。眾所周知，醫(yī)用高等數(shù)學(xué)具有較強的數(shù)學(xué)邏輯性，而教師傳統(tǒng)的教和學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。因此，作為新時代教育者，要打開創(chuàng)新思路，探索新式教法，為學(xué)生更好地掌握本門課程的學(xué)習(xí)提供便利。在此情況下，分層教學(xué)法應(yīng)用而生。分層教學(xué)法[1]，就是在整個教學(xué)過程中，針對不同學(xué)生數(shù)學(xué)功底的薄厚，知識的接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法進行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達到課程的要求。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 分層備課 分層教學(xué) 分層練習(xí)

【中圖分類號】G642.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0165-02

一、醫(yī)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著高等教育改革的不斷推進，各醫(yī)學(xué)高等院校都在不斷的擴大招生，這樣使得醫(yī)學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)功底和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力層次不齊，例如：一個班級里面可能會存在考90分的同學(xué)，也可能存在僅考10分的同學(xué)。且大一新生習(xí)慣于高中的題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背，形成了一些數(shù)學(xué)定勢思維，不能主動思考問題，導(dǎo)致部分學(xué)生對于醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很有壓力。因此，怎樣培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力顯得至關(guān)重要。

教師在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)慣于單一灌輸式教學(xué)，只注重了“教”，忽略了學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的知識接受能力，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)醫(yī)用高等數(shù)學(xué)“學(xué)不懂”、“不想學(xué)”、“一知半解”等狀況。因此，教師急需改變這種生硬的教學(xué)方法，開創(chuàng)一種新的教學(xué)模式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、分層教學(xué)法在醫(yī)用高等數(shù)學(xué)中的具體實施過程

1.學(xué)生分層

在新生報到一周內(nèi)，組織學(xué)生開展一次數(shù)學(xué)課堂模擬問答測驗或者統(tǒng)計學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績，觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)接受能力和數(shù)學(xué)功底，對所獲得成績和資料進行綜合分析，分類建檔。依據(jù)建檔材料，將學(xué)生分為“A班”、“B班”和“C班”三個層次班級。 “A班”為數(shù)學(xué)功底先對好點的學(xué)生組成；“B班”為數(shù)學(xué)功底弱點的學(xué)生組成；“C班”為數(shù)學(xué)功底較弱的學(xué)生組成；但是對于不同層次班級的學(xué)生并不是長期固定的，通過期中考試、期末考試等檢測方法，每次考試完成后對學(xué)生進行一次重新分班。這樣可以讓學(xué)生明白自己在這一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以讓教師明白這一學(xué)習(xí)階段應(yīng)該怎樣授課，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。 最后，教師要告知學(xué)生分班制僅僅是檢驗這一階段的學(xué)習(xí)效果，不是一成不變的，教師鼓勵學(xué)生在下一階段認真學(xué)習(xí)，從而建立起對學(xué)習(xí)的樂觀主義態(tài)度和真誠的學(xué)習(xí)信心。

2.教師教學(xué)分層

（1）分班級備課

由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)思維存在的差距，為了讓學(xué)生全面提高高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師有必要對“A班”、“B班”、“C班”學(xué)生進行分班級備課，對于不同班級分層次設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對于“A班”，將目標(biāo)層次定高一點設(shè)計一些題目讓他們探索思考拔尖；對于“B班”，目標(biāo)層次適中，設(shè)計一些題目讓他們鞏固提高；對于“C班”，目標(biāo)層次一般，設(shè)計基礎(chǔ)題目，讓他們鞏固基礎(chǔ)知識即可。

（2） 課堂教學(xué)分層

教師在課堂教學(xué)中，堅持對不同班級采用不同的教學(xué)方法。對“A班”學(xué)生采用指導(dǎo)為主，學(xué)生自學(xué)為輔，積極調(diào)動學(xué)生的自學(xué)能力；對“B班”學(xué)生采用帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生熟悉掌握所學(xué)知識；對“C班”學(xué)生采用全程講授輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。同時，教師可在“A班”、“B班”和“C班”中可確定一些重點重點幫扶對象，對他們進行課堂重點關(guān)注。

（3）課后練習(xí)分層

在課后，教師布置作業(yè)也按照A、B、C等級對照相應(yīng)的“A班”、“B班”和“C班”進行布置作業(yè)，并且采取交換改作業(yè)的方法。教師只批改本等級2～3本作業(yè)，其余由學(xué)生自己核對完成。具體做法如下：讓B等級學(xué)生改A等級學(xué)生作業(yè)，讓C等級學(xué)生改B等級學(xué)生作業(yè)，讓A等級學(xué)生改C等級學(xué)生作業(yè)。運用這種方法，鼓勵低層次學(xué)生向其他層次學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們確立以上一層次班級為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過在醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)方法，使不同層次的醫(yī)學(xué)本科生接受到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，這樣使得教師在教學(xué)中切實做到“因材施教”原則，努力讓不同層次的學(xué)生接受最優(yōu)的教育資源。

參考文獻：

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作者簡介：王建鵬（1990-），男，漢族，甘肅，碩士研究生，研究方向：生物數(shù)學(xué)研究。