何轉(zhuǎn)霞　周煥春　趙晉立

【摘要】本文從“國(guó)培計(jì)劃”方案的制定、實(shí)施以及培訓(xùn)效果三個(gè)方面入手，總結(jié)思考西北師范大學(xué)在“國(guó)培計(jì)劃”盲教育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目上的做法，找出培訓(xùn)項(xiàng)目上存在的問(wèn)題與不足，力圖為之后特殊教育“國(guó)培計(jì)劃”更高效地開(kāi)展提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】特教教師 專業(yè)發(fā)展 國(guó)培計(jì)劃

【中圖分類號(hào)】G761 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0254-02

根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)中西部農(nóng)村教師和特殊教育教師素質(zhì)”[1]的要求和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》[2]的精神，教育部、財(cái)政部決定從2010年起實(shí)施“中小學(xué)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”），目的是全面提高中小學(xué)教師，特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)[3]。此項(xiàng)政策的實(shí)施，為全國(guó)師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展提供了有力的支持。

特殊教育教師隊(duì)伍發(fā)展緩慢，嚴(yán)重影響了特殊教育學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展，建立職前職后相聯(lián)系的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系，是特殊教育發(fā)展的重大挑戰(zhàn)[4]?！疤厥饨逃眹?guó)培計(jì)劃的實(shí)施，為特殊教育教師專業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。

筆者作為國(guó)培計(jì)劃的參與者，從特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的角度反思了特殊教育“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的過(guò)程，分析了其開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，力圖為之后特殊教育“國(guó)培計(jì)劃”的開(kāi)展提供一些有價(jià)值的建議。

一、特殊教育“國(guó)培計(jì)劃”方案的制定

1.國(guó)培計(jì)劃方案的設(shè)計(jì)

根據(jù)教育部組織實(shí)施關(guān)于“國(guó)培計(jì)劃（2017）”——特殊教育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目西北師范大學(xué)盲教育班研修的精神與要求，經(jīng)教育部招標(biāo)與評(píng)審，西北師范大學(xué)于2017年10月23日至2017年11月1日承擔(dān)來(lái)自湖南、青海、新疆、廣東、福建、江蘇、安徽等23個(gè)省市的共100名一線優(yōu)秀特殊教育教師和教研員的培訓(xùn)任務(wù)。

在研修的主題確定下來(lái)以后，首先我們將培訓(xùn)的《需求調(diào)查表》發(fā)放給了每位學(xué)員，了解了他們參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的情況，教育教學(xué)中遇到的主要困惑，對(duì)本次培訓(xùn)的期待等。然后根據(jù)反饋情況制定了“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施方案。

2.“國(guó)培計(jì)劃”方案的內(nèi)容

（1）“國(guó)培計(jì)劃”的目標(biāo)定位

根據(jù)研修的主題，本項(xiàng)目的整體目標(biāo)是把握特殊教育課程為載體，提升特殊教育教師培訓(xùn)能力。具體目標(biāo)為：了解國(guó)內(nèi)外特殊教育教師培訓(xùn)的動(dòng)態(tài)和政策，掌握特殊教育教師培訓(xùn)的規(guī)律和方法，深入理解目前特殊教育課程的基本理念和目標(biāo)等。

（2）培訓(xùn)的內(nèi)容和方式

本次示范性集中培訓(xùn)的內(nèi)容主要通過(guò)專題講座、案例分析、專家指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)等方法，根據(jù)教師培訓(xùn)的具體內(nèi)容，分為集中培訓(xùn)和分組培訓(xùn)。

（3）“國(guó)培計(jì)劃”的質(zhì)量檢測(cè)

本次培訓(xùn)，在專家教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和服務(wù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行全程質(zhì)量監(jiān)測(cè)，將考勤、課堂觀察、課后追蹤結(jié)合起來(lái)，評(píng)估參訓(xùn)者行為變化的程度和項(xiàng)目的影響力。

二、“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施過(guò)程

為了使本次培訓(xùn)真正成為高水平、有實(shí)效的國(guó)家級(jí)示范性培訓(xùn)，將“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施分為以下幾步：第一，成立國(guó)培研修領(lǐng)導(dǎo)小組，精心安排培訓(xùn)活動(dòng)；第二，多方溝通，協(xié)調(diào)培訓(xùn)課程；第三，采用多種培訓(xùn)形式，確保培訓(xùn)者成為真正的參與者和學(xué)習(xí)者；第四，專業(yè)化地組織管理培訓(xùn)活動(dòng)，既設(shè)立首席特殊教育專家，組建高水平的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，又為學(xué)員精心準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)資料。

三、特殊教育“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施效果

“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目培訓(xùn)，必須關(guān)注培訓(xùn)效果。為此我們針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資以及培訓(xùn)滿意度等方面設(shè)置了反饋表。對(duì)參加培訓(xùn)的95名老師發(fā)放了反饋表，回收有效反饋表87份，回收率高達(dá)91.58%。

1.培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度

通過(guò)對(duì)“培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度”調(diào)查，我們了解到有88.10%的學(xué)員認(rèn)為我們的課程內(nèi)容具有適切性和科學(xué)性；僅有1.19%的學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容不滿意。

2.培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)方式的滿意度

調(diào)查結(jié)果顯示：90.48%的學(xué)員對(duì)我們的培訓(xùn)方式和方法都比較滿意，僅有1.19%的學(xué)員不夠滿意，由此可以看出大部分學(xué)員對(duì)培訓(xùn)方式給予了充分地肯定和支持。

3.培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)師資的滿意度

針對(duì)培訓(xùn)師資的滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，98.81%的學(xué)員選擇了都選擇了“滿意”。由此可見(jiàn)，本次培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的組建是較為成功的。

4.培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)整體的滿意度

本次培訓(xùn)，從課程設(shè)置到服務(wù)細(xì)節(jié)，我們都做了細(xì)致入微的安排。從反饋結(jié)果分析，48.81%的學(xué)員非常滿意此次培訓(xùn)，僅有6.0%的學(xué)員認(rèn)為此次培訓(xùn)是一般的?？傮w而言，此次培訓(xùn)中的絕大部分學(xué)員還是對(duì)此次培訓(xùn)持有較高的評(píng)價(jià)。

四、對(duì)特殊教育“國(guó)培計(jì)劃”的思考

通過(guò)反饋結(jié)果，我們可以判斷，本次“國(guó)培計(jì)劃”總體效果不錯(cuò)，在一定程度上滿足了廣大中小學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需求，但是這次反饋也讓我們看到了一些需要完善的地方?？偨Y(jié)起來(lái)，有如下幾點(diǎn)：

第一，在課程設(shè)置方面，學(xué)員普遍認(rèn)為課程設(shè)置的多樣性還不夠，理論知識(shí)不夠前沿。因?yàn)楸敬闻嘤?xùn)轉(zhuǎn)崗的學(xué)員較多，所以在課程設(shè)置方面我們照顧了大部分老師的需求，設(shè)計(jì)的課程都以擴(kuò)大盲校教師的知識(shí)面和視野為主，對(duì)前沿課程設(shè)計(jì)較少，這是我們?cè)谥蟮呐嘤?xùn)中需要注意的地方。

第二，在培訓(xùn)方式上，學(xué)員們認(rèn)為集中研討的機(jī)會(huì)太少。為了提高學(xué)員的聽(tīng)課質(zhì)量，本次培訓(xùn)將學(xué)員分為兩個(gè)班級(jí)，這在一定程度上阻斷了學(xué)員的溝通和交流，因此在之后的培訓(xùn)中，我們需要進(jìn)一步挖掘有效的交流途徑。

第三，培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)建設(shè)有待加強(qiáng)。本次培訓(xùn)面向全國(guó)組建專家團(tuán)隊(duì)，但學(xué)員們反映更想聽(tīng)取一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第四，組織管理者進(jìn)行更為細(xì)致的工作。便利的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)保障。因此，組織管理者要更用心，為培訓(xùn)學(xué)員提供舒適的環(huán)境。

第五，培訓(xùn)教師參加培訓(xùn)的愿望還有待加強(qiáng)。本次調(diào)查反映出，部分學(xué)員參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性并不高。因此，之后各單位在遴選老師參加培訓(xùn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考察其是否具有參培的積極性。

總之，“國(guó)培計(jì)劃”是高端的教師培訓(xùn)，是具有國(guó)家意志的教師培訓(xùn)，我們應(yīng)不斷從培訓(xùn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使特殊教育“國(guó)培計(jì)劃”能夠達(dá)到更高的層次。

參考文獻(xiàn)：

[1] 管培俊.努力建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-08-11（001）.

[2] 教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010，（07）：10-14.

[3] 鄧猛.我國(guó)特殊教育教師教育的困境與出路初探[J].現(xiàn)代特殊育，2009，（09）：8-11.

作者簡(jiǎn)介：何轉(zhuǎn)霞（1992-），女，漢族，甘肅省慶陽(yáng)市人，西北師范大學(xué)特殊教育學(xué)碩士生，研究方向：特殊教育理論與實(shí)踐；周煥春（1992-），女，漢族，廣東珠海人，西北師范大學(xué)特殊教育學(xué)碩士生，研究方向：特殊教育理論與實(shí)踐；趙晉立（1994-），女，漢族，山西省晉中市人，西北師范大學(xué)高等教育學(xué)碩士生，研究方向：大學(xué)課程與教學(xué)。