鄒紅玉

摘 要 在小學(xué)階段教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，對促進(jìn)小學(xué)生健康成長與有效學(xué)習(xí)都有著重要作用。小學(xué)科學(xué)作為當(dāng)前小學(xué)階段教學(xué)中的重要課程類型，是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)觀念的重要載體和平臺(tái)，也具有學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)啟蒙的重要作用。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要注重對合理教學(xué)方法的應(yīng)用，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。通過實(shí)踐檢驗(yàn)證明，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有著積極意義，由此本文將就其應(yīng)用策略展開詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；小組合作；教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0164-01

小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前教育教學(xué)工作中一種常見的教學(xué)形式，注重在教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容自主進(jìn)行小組組建，并通過組內(nèi)交流與討論完成課程任務(wù)。通過合作學(xué)習(xí)能夠有效的增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，同時(shí)對自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)也有著重要作用。因此教師應(yīng)合理運(yùn)用這一教學(xué)模式，以提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、注重分組的合理性

教師組織學(xué)生進(jìn)行分組，應(yīng)注重分組的合理性與科學(xué)性，從意識上強(qiáng)化對分組重視，并能夠根據(jù)班級學(xué)生的不同特征進(jìn)行不同分組。由于學(xué)生之間的性格、學(xué)習(xí)能力、思維情況都存在一定差異，因此應(yīng)及選取各方面互補(bǔ)的同學(xué)分為一組，針對實(shí)踐操作的小組劃分，教師則應(yīng)該按照“組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”原則實(shí)現(xiàn)合理分組。在小組劃分完成后要對小組內(nèi)的成員角色進(jìn)行引導(dǎo)性分配，并設(shè)置小組長，明確各小組成員特點(diǎn)，為各成員角色的確定提供依據(jù)。要保證各角色之間相互補(bǔ)充。小組人數(shù)的分配不易過多，應(yīng)在1-5人左右為一組，既滿足小組中各人員角色齊全，又避免人員過多影響合作學(xué)習(xí)效果。

小組的劃分不應(yīng)是固定不變的，由于科學(xué)課程中包括一些實(shí)踐動(dòng)手操作類型的活動(dòng)，教師可根據(jù)實(shí)際需要靈活組合，以保證激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率。

二、強(qiáng)化小組合作與交流

在小學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使小學(xué)間的交流與合作更高效，達(dá)到合作學(xué)習(xí)目的。小組成員要學(xué)會(huì)傾聽，傾聽他人的發(fā)言見解，確定自己是否存在質(zhì)疑，再展開共同探究，這對于激發(fā)學(xué)生的自主探究意識有著重要幫助。在小組合作中即強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主探究能力，也強(qiáng)大團(tuán)隊(duì)的合作完成能力，因此要注重小組之間的合作默契。

例如在“導(dǎo)體和絕緣體”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生之間通過合作，有意識地準(zhǔn)備干，濕兩種木塊。連接干木塊時(shí)，燈泡不亮，說明干木塊不容易導(dǎo)電；連接濕木塊時(shí)，由于電路電流小，燈泡也不亮，但不能根據(jù)這一現(xiàn)象確定濕木塊不容易導(dǎo)電，從而屬于絕緣體，這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)用更精密的儀器電流表來檢測，從而認(rèn)識到濕木塊是導(dǎo)體。這種情況下鍛煉的是學(xué)生的分工配合，同時(shí)也磨煉了學(xué)生自身能力與伙伴之間能力相融合的方法，這對提高科學(xué)教學(xué)效率十分有效。

三、優(yōu)化任務(wù)分工

小學(xué)科學(xué)不同于其他類型的課程學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中某些課程內(nèi)容的實(shí)踐操作性較強(qiáng)，因此在小組合作學(xué)習(xí)中就要注重對任務(wù)分工的優(yōu)化，以充分發(fā)揮組內(nèi)成員自身優(yōu)勢，更高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在“滑輪”實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)過程中，教師安排組長對實(shí)驗(yàn)課程中涉及到的所用材料領(lǐng)取后，要根據(jù)每個(gè)小組內(nèi)成員的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特征安排其具體的任務(wù)，組裝滑輪、拉動(dòng)重物、記錄數(shù)據(jù)等，操作能力強(qiáng)的學(xué)生以實(shí)踐動(dòng)手為主，偏內(nèi)向而細(xì)心的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄。類似這樣的任務(wù)分工，能夠充分發(fā)揮各自所長，避免小組組長一人承擔(dān)所有任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，小組成員對知識進(jìn)行匯總，這樣能夠高效提升學(xué)習(xí)效率。

四、立足全面角度展開評價(jià)

小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持科學(xué)控制，教師需要不斷強(qiáng)化自身能力，并加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作。教師一方面要對自身進(jìn)行觀察和分析，另一方面也要對學(xué)生給與正確合理的引導(dǎo)。確?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)得到有效開展。采取小組合作方式，要善于讓學(xué)生制作簡單設(shè)備，包括使用瓶子、水、木條等，在指導(dǎo)的過程中學(xué)生思維能力也會(huì)獲得提升，且在教師指導(dǎo)下學(xué)生還能夠?qū)ψ陨聿粩嗤晟啤＿@對學(xué)生給與適當(dāng)鼓勵(lì)，形成系統(tǒng)性評價(jià)。采取合作學(xué)習(xí)方式就應(yīng)當(dāng)不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師需要通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使用有針對性的語言技巧，通過自身肢體語言以及心理暗示等方法，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)效果。教師的評價(jià)切記不可過于主觀，要根據(jù)每個(gè)組的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并對組內(nèi)各個(gè)成員的行為給與全面的評價(jià)，使學(xué)生感受到即使不是小組長也可以獲得老師的肯定。

五、結(jié)束語

通過實(shí)踐證明，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、探究配合能力作用較大。在今后的課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，對小組劃分、任務(wù)分工等做到更加優(yōu)化，使得教學(xué)模式更加合理，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)與提高科學(xué)素養(yǎng)，為其將來發(fā)展提供扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸昌明.小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的分組方式與教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2017（7）：69.

[2]龐書君.小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的分組方式與教學(xué)策略分析[J].都市家教月刊，2017（11）：43.

[3]金艷.優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力——淺談小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（13）：63-64.