何開慧

摘 要 語文教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)出富有詩意的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在詩意的課堂氛圍中逐漸感悟語文的味道。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要對(duì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)分析，在上課之前認(rèn)真分析、歸納、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容中的生活信息提煉出來，并準(zhǔn)確理解與把握文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，將自身感受融入教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)得到有效連接，從而賦予課堂教學(xué)生命力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體味語文的味道。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；感悟；語文的味道

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）29-0185-01

語文教師在教學(xué)的過程中需要對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生情況進(jìn)行全面分析，將分析結(jié)果與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合，在教學(xué)過程中運(yùn)用符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全面激發(fā)，并創(chuàng)設(shè)富有生命力的課教氛圍，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受到語文的詩意、內(nèi)涵。

一、豐富教材的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，部分學(xué)生在搜集資料時(shí)會(huì)借助書本或者是電腦，并從中摘抄相應(yīng)的資料，學(xué)生摘抄的資料內(nèi)容較多，并且學(xué)生不能對(duì)這些資料進(jìn)行分析、歸類，因此學(xué)生搜集到的資料不能服務(wù)于課堂教學(xué)。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生搜集所需資料，在學(xué)習(xí)課程之前教師需要搜集與課程相關(guān)的資料，并將搜集的資料在課堂中進(jìn)行展示，進(jìn)而使語文教材知識(shí)更加豐富，使學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面不斷擴(kuò)寬。教師在搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的資料時(shí)，可以選擇一些有趣的資料，通過有趣的資料將學(xué)生的學(xué)習(xí)興致充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)逐漸向課外延伸。語文教師在教學(xué)的過程中可以通過語言激發(fā)學(xué)生的感悟，并將教材知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合，使學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)有更好的感悟。

例如，教師在講解《鄧小平爺爺植樹》這篇文章時(shí)，很多小學(xué)生對(duì)鄧小平的人物形象并不了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后資料袋中有關(guān)鄧小平的人物介紹，并展示出鄧小平的業(yè)績(jī)，讓學(xué)生了解鄧小平為我國作出的貢獻(xiàn)，了解為何人們將鄧小平稱為中國社會(huì)主義改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師。了解了鄧小平之后再閱讀本篇文章，體會(huì)鄧小平爺爺在植樹中的認(rèn)真態(tài)度，并且更好的了解植樹對(duì)于人類發(fā)展的意義，從而使學(xué)生逐漸樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。此外通過這篇文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以鄧小平為榜樣，在學(xué)習(xí)的過程中積極進(jìn)取，并在生活中做自己力所能及的事情。

二、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

語文教師在教學(xué)的過程中需要對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師在講解語言類故事時(shí)，只是將這類故事的內(nèi)容講解給學(xué)生，沒有培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，同時(shí)也沒有對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。教師在語言類教學(xué)過程中沒有關(guān)注學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中只是將語言類知識(shí)傳遞給學(xué)生，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這在一定程度上限制了學(xué)生感悟語言的能力，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是簡(jiǎn)單記憶教師對(duì)教材內(nèi)容的理解。針對(duì)這種情況，語文教師需要對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行全面分析，在教學(xué)的過程中不僅將教材表層的事件描述給學(xué)生，還需要充分挖掘文章中字里行間的價(jià)值，將挖掘的教材價(jià)值呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何感悟教材中的內(nèi)容，增加學(xué)生感悟生活、行為、語言的能力。教師在教學(xué)的過程中需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，把握教材內(nèi)容的核心線索，進(jìn)而在教學(xué)的過程中更好的啟發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到逐步提高。例如，《夏夜多美》這節(jié)課程，教師在教學(xué)的過程中如果只是簡(jiǎn)單的將文章中的知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生難以感悟到夏夜的美景，也難以體會(huì)到文章中深層次的內(nèi)涵，因此教師在進(jìn)行教學(xué)之前需要對(duì)該篇文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，在教學(xué)中使用形象、生動(dòng)的語言描繪夏夜的美景，并且在描繪的過程中讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)感悟夏夜的景色，從而使學(xué)生的感悟能力逐步提高，讓學(xué)生感悟到語文的味道。

三、理解詞語的內(nèi)在含義

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要通過理解詞語的含義來掌握文章內(nèi)涵，但是部分學(xué)生的語言文字理解能力相對(duì)較差，教師在教學(xué)的過程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將教材中反映的生活展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合生活更好的了解語言文字所要表達(dá)的含義。例如，“拮據(jù)”一詞，學(xué)生在生活中很少用到該詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該詞語進(jìn)行分析，該詞語一般是指經(jīng)濟(jì)窘迫，通過該詞語讓學(xué)生聯(lián)想到生活，有的學(xué)生可能聯(lián)想到：有的人生活條件不好，每天都要想著解決溫飽問題；有的學(xué)生會(huì)想到：部分孩子在生活中穿著舊衣物。通過這樣的方式使學(xué)生更好的理解詞語的含義，進(jìn)而將詞語的含義與生活有效結(jié)合，使學(xué)生的理解更加貼近現(xiàn)實(shí)，可見，通過感悟詞語描繪的情景可以加深學(xué)生對(duì)詞語的理解。例如，教師在講解《黃山奇石》這篇文章時(shí)，如果學(xué)生只是簡(jiǎn)單的閱讀本篇文章不會(huì)感受到黃山石的奇妙之處，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中描繪黃山奇石的句子以及段落進(jìn)行深入分析與理解。該篇文章對(duì)黃山四絕怪石進(jìn)行了詳細(xì)描述，并且描述的過程使用了諸多詞語，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語進(jìn)行分析，進(jìn)而使學(xué)生更好的了解黃山石的奇特之處，讓學(xué)生逐漸心生向往之情，并從中體會(huì)到本篇課程中語言的味道。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉云.對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的一點(diǎn)體悟[J].吉林教育，2005（03）.

[2]淑艷.語文課要上出“語文”味[J].新課程（教研版），2009（02）.