余福瑞

摘 要 我是一個(gè)嘗試從傳統(tǒng)教育中走出來(lái)的人，近幾年來(lái)，我的教育理念得到了很大的更新，發(fā)生了飛躍式的轉(zhuǎn)變。記得我剛開(kāi)始嘗試把生本因素滲透到課堂教學(xué)時(shí)，就像在走一條自己從未走過(guò)的路——很難、自己有顧慮自不必說(shuō)，所以也才有后面這一系列的嘗試與探索。

關(guān)鍵詞 探索；生本；講解

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）29-0186-01

一、嘗試把講臺(tái)讓出來(lái)

我的第一個(gè)嘗試，就是把講臺(tái)讓出來(lái)。當(dāng)我在課堂上說(shuō)“誰(shuí)能上臺(tái)把這道題的解題過(guò)程跟大家說(shuō)說(shuō)”時(shí)，教室里突然一片寂靜，學(xué)生都不敢舉手。在我的再三鼓勵(lì)下，有三兩個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生才悄悄舉起小手，但他們只愿意站在自己座位旁講，我同意了，因?yàn)槲颐靼祝喝f(wàn)事開(kāi)頭難！

過(guò)了好幾天之后的一個(gè)課堂上，就在一些學(xué)生在數(shù)學(xué)題目解法上與我產(chǎn)生共鳴時(shí)，我突然話鋒一轉(zhuǎn)：這位同學(xué)，如果你能在黑板上將你的解題過(guò)程展示一下，其他同學(xué)可能更容易看懂。當(dāng)他書(shū)寫完畢后，我趁熱打鐵：能不能簡(jiǎn)單說(shuō)明一下你的解題過(guò)程？……于是在我的鼓勵(lì)下，才有了學(xué)生第一次上臺(tái)先寫后講的開(kāi)始。學(xué)生上臺(tái)演板不新鮮，倒是演板后的講解是向前跨了很大一步！從那以后，我就慢慢在班里培養(yǎng)了一小批敢于上臺(tái)先分析題目，再書(shū)寫解題過(guò)程的學(xué)生。

二、從嘗試轉(zhuǎn)為正式實(shí)施

到了高年級(jí)，我更加意識(shí)到了傳統(tǒng)教育的弊端：讓學(xué)生昏昏欲睡。更堅(jiān)定了我走生本教育之路的信念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自然有一份責(zé)任，另外讓學(xué)生上臺(tái)講可以讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己的思想觀點(diǎn)，發(fā)揮自己、彰顯自己。這樣就會(huì)無(wú)形中走向昏昏欲睡的另一極端：積極、認(rèn)真。

由于有了先前小學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的嘗試，我很快在班里培養(yǎng)了一批思維敏捷、聲音洪亮、口齒伶俐的學(xué)生。他們的表現(xiàn)很精彩，常常能夠博得大家的熱烈掌聲，有時(shí)甚至讓我這個(gè)站在臺(tái)下的老師都自感不如。這讓我感覺(jué)到了生本教育力量的強(qiáng)大。

但生本教育只是一個(gè)理念，這條路到底該怎樣走下去，還得結(jié)合實(shí)際情況自己去摸索。

三、嘗試將教師這個(gè)角色讓出來(lái)

隨著生本探索的逐步推行，數(shù)學(xué)參與者的隊(duì)伍已經(jīng)很龐大了。每次講題時(shí)，我都是把每一題安排的學(xué)生、題號(hào)、頁(yè)數(shù)寫在紙上，貼在教室的墻上，剩下的事情由他們自己準(zhǔn)備去。

慢慢地，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，一些“老牌講解員”，也就是數(shù)學(xué)程度非常好、很會(huì)講的同學(xué)，由于大家這個(gè)講解團(tuán)體人數(shù)多了，他們上臺(tái)的機(jī)會(huì)就少了很多。這讓他們有困乏的現(xiàn)象，因?yàn)榕_(tái)上所講解的內(nèi)容他們都會(huì)。我想，這種現(xiàn)想是“面向全體學(xué)生”的弊端，得想辦法解決。我在考慮：能否將我這個(gè)“老師的角色”讓出來(lái)？讓這些程度相當(dāng)好的學(xué)生出來(lái)代替我輪流來(lái)主持其他學(xué)生們的講解。三班的學(xué)生活潑一點(diǎn)，不妨先在三班試驗(yàn)一下。于是我挑選了三五個(gè)學(xué)生，把我的想法告訴了他們，他們一開(kāi)始很驚訝，不知所措，當(dāng)我把我平日怎樣帶領(lǐng)他們講解題目的做法一一告訴他們時(shí)，很快接受了任務(wù)。我的計(jì)劃付諸實(shí)施了，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)主持一個(gè)課時(shí)，他們模仿著我，在臺(tái)下手拿著書(shū)關(guān)注著臺(tái)上的講解人和他們的講解內(nèi)容，不時(shí)地對(duì)大家進(jìn)行提醒或?qū)χv解內(nèi)容作出補(bǔ)充。這時(shí)，我則“躲在”教室的一個(gè)角落里裝作不聞不問(wèn)。我發(fā)現(xiàn)雖沒(méi)有我親自主持那樣流暢，但學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力提高了，負(fù)責(zé)主持學(xué)生的責(zé)任心強(qiáng)了，因?yàn)樗麄儽仨毷煜ぷ约贺?fù)責(zé)部分的全部題目，而且要對(duì)臺(tái)下學(xué)生的聽(tīng)講效果負(fù)責(zé)。

四、由嘗試讓學(xué)生出來(lái)代替我主持講解到“講解人、主持人、老師三人組”的形成

由于在三班試驗(yàn)很成功，我很快把這種做法推廣到二班，在放手讓學(xué)生主持學(xué)生講解的過(guò)程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)作為老師，我完全放手是不行的，無(wú)論是認(rèn)真的講解人還是熟練的主持人，在知識(shí)的深度、針對(duì)性和闡明知識(shí)邏輯的方式，有時(shí)候還是存在欠缺的。每當(dāng)這時(shí)，我一句或簡(jiǎn)短的點(diǎn)撥是很有必要的！為此課后我專門把這些“小主持人”召集在一塊開(kāi)了個(gè)小會(huì)，要求他們除了要熟練掌握負(fù)責(zé)頁(yè)面的內(nèi)容之外，還要在講解題目的方式方法上多做準(zhǔn)備，要能hold住全場(chǎng)。讓他們放手帶領(lǐng)全班學(xué)習(xí)，如有欠缺或疏漏之處，由我來(lái)兜底。這樣在講解題目時(shí)，班里就形成了“三人組”，這三個(gè)人所處的位置是不一樣的，“三人組”的主體——講解人，在講臺(tái)上；“三人組”的輔助——主持人，在講臺(tái)旁邊站著；“三人組”的補(bǔ)充——我，站在教室的最后面。我們“三人組”成員各司其職，我確保不輕易說(shuō)話。

這一連串的嘗試，讓我覺(jué)得當(dāng)老師很有意思，要想抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的心得多動(dòng)腦、多研究學(xué)生。我是一個(gè)嘗試從傳統(tǒng)教育中走出來(lái)的人，但我和傳統(tǒng)教育沒(méi)有也無(wú)法完全隔絕，應(yīng)該說(shuō)我既是傳統(tǒng)教育的繼承者，又是新課程的發(fā)揚(yáng)者！

參考文獻(xiàn)：

[1]閆寧.思維引領(lǐng)演繹智慧——在生本教育中重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（24）：66.

[2]張哲平.做一個(gè)生命的“牧者”——在小學(xué)數(shù)學(xué)課中探索實(shí)施生本教育的途徑[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2013（15）：37.