孫密根

摘 要本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談了如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主探究，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞故事情境；生活情境；問題情境；活動(dòng)情境

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）30-0209-01

數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不應(yīng)只是知識(shí)的灌輸及“題海”大戰(zhàn)，而應(yīng)是讓學(xué)生體會(huì)觀察、討論、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)之余求知性的喜悅。教師有效地創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的思維被激活，學(xué)習(xí)的熱情高漲，對(duì)新知的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生真正地走進(jìn)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。

教師創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境可以更好地促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展呢？下面是我在教學(xué)工作中的幾點(diǎn)嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)有趣的“故事”情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)，而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級(jí)孩子的道路。

把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如：教師在教學(xué)“8+幾”時(shí)，將教材中的圖畫改編為：一群小動(dòng)物正在玩游戲，每個(gè)小動(dòng)物身上都有一道“8+幾”的算式，一只小熊在旁邊哭著。這位教師出示了畫面后，引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生說說你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)了起來，注意力集中到畫面上，觀察后有的同學(xué)說：“一只小熊在哭”?！八鼮槭裁纯弈?？”教師再引導(dǎo)分析哭的原因，此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：其它一些小動(dòng)物身上都有一些算式，小熊在為算不出算式而找不到朋友一起玩游戲而著急。這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，8+幾的結(jié)果會(huì)是多少呢？怎么算呢？（提出了問題）接下來，學(xué)生全都參與到幫小熊找朋友的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而效果很好，因此，低年級(jí)學(xué)生從畫面、故事、感性物體方面去設(shè)置情境，往往取得事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的“生活”情境，讓學(xué)生體驗(yàn)感受數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教材中的問題多是經(jīng)過簡(jiǎn)單化或數(shù)學(xué)化了的問題，為了使學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，要求教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。新課程強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常怪R(shí)的學(xué)習(xí)賦予生活的意義。因?yàn)橛行Ы虒W(xué)情境的設(shè)置，可以微格還原知識(shí)形成和應(yīng)用的生動(dòng)場(chǎng)景，使定性的知識(shí)傳承靈動(dòng)的狀態(tài)。

教師要從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，去尋找那些現(xiàn)實(shí)、有趣的素材。例如：在學(xué)習(xí)“求平均數(shù)的應(yīng)用題”時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一種情境：在班內(nèi)舉行踢毽子比賽，男隊(duì)4名學(xué)生，女隊(duì)3名學(xué)生，請(qǐng)這七位學(xué)生分別上來踢毽子（每人10秒），把具體數(shù)目填入表格，然后提問：哪個(gè)隊(duì)的成績(jī)好？這樣的教學(xué)情境，使全班所有的學(xué)生都進(jìn)入到自主探究的情境中，展開了熱烈的討論，同學(xué)們爭(zhēng)論不休，提出種種質(zhì)疑，這樣，學(xué)習(xí)求平均數(shù)應(yīng)用題就成為學(xué)生的自身需要，以激起學(xué)生主動(dòng)參與以下的探究活動(dòng)，并從中找到答案。

數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，切切實(shí)實(shí)地感到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，享受成功的喜悅，從而有效地鍛煉了學(xué)生解決問題的能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

三、創(chuàng)設(shè)良好的“問題”情境，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦

首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來?？勺寣W(xué)生這樣想：概念為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘，外延的拓展上質(zhì)疑。例如：在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如“為什么不能說‘小數(shù)點(diǎn)后面添上0或去掉0，而是‘小數(shù)的末尾？”計(jì)算有沒有更簡(jiǎn)便的方法，在“理”字上下功夫質(zhì)疑。

其次，在學(xué)習(xí)過程中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生多問問為什么。比如在解決問題的策略教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生某一種解法，要求其他同學(xué)向他提問：你是怎么想的？每一步算式表示什么意思？然后由提問的學(xué)生來判斷他的回答是否正確。如不正確，說說錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣等等。這樣的質(zhì)疑可要求學(xué)生在解題后自己進(jìn)行，也可同桌間互問，也可在小組內(nèi)或班內(nèi)進(jìn)行。目的就是使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣、解疑的能力和自我評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)他人的能力。每一層次的學(xué)生都能在其中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

四、創(chuàng)設(shè)有效的“活動(dòng)”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花

注重聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)，以培養(yǎng)自主探究能力。學(xué)生對(duì)新穎的事物熱別感興趣，喜歡動(dòng)一動(dòng)、試一試。所以，在教學(xué)中，向?qū)W生提供直觀材料，“投其所好”，讓他們親自動(dòng)手，感知實(shí)踐。

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境，以動(dòng)啟思，以動(dòng)促思，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，讓他們能被教學(xué)活動(dòng)所吸引，積極參與，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情。

總之，在創(chuàng)新教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好等來巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密“連接”起來，使學(xué)生從機(jī)械的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)向豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)他們自主探究能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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