田紅

摘 要在小學(xué)的教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)作為重要的教學(xué)科目，其教學(xué)質(zhì)量一直受到了老師和家長的關(guān)注，而數(shù)學(xué)本身又具有一定的學(xué)習(xí)難度，在這種情況下，應(yīng)該如何開展小學(xué)的教學(xué)工作就成了我們應(yīng)該去研究的課題。而小組合作法作為一種有效的教學(xué)方法，在小學(xué)的教學(xué)工作中得到了廣泛的應(yīng)用。因此，本文就從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐，探討小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)該如何利用小組合作法來進(jìn)行教學(xué)工作的開展。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；教學(xué)研究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0170-01

小組合作學(xué)習(xí)是一種運(yùn)用非常廣泛的教學(xué)方法，其主要教學(xué)方式是利用學(xué)習(xí)小組為基本單位，對教學(xué)中的知識進(jìn)行系統(tǒng)地研究、互動，提高學(xué)生對知識的掌握能力的一種教學(xué)方法。在小學(xué)的教學(xué)工作中，由于學(xué)生的個人能力和心理成長的限制，對像數(shù)學(xué)這一類高抽象性高邏輯性的學(xué)科知識理解不足，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，在這種情況下，我們就可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

一、運(yùn)用小組合作，提高學(xué)生知識理解力

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，身心還沒有完全成熟，社會閱歷也不夠豐富，使得學(xué)生對一些數(shù)學(xué)知識很難理解，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。因此，在這種情況下，我們就可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，來進(jìn)行教學(xué)工作的開展，讓學(xué)生通過小組之間的討論、分享，來加深對知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用，從而提高學(xué)生的知識理解力。

例如，在學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》這一課時，許多學(xué)生對公因數(shù)與公倍數(shù)的定義和區(qū)分不是特別清楚，容易弄混。這時，我們就可以運(yùn)用小組合作的方法來讓學(xué)生探究一個問題：小組討論公因數(shù)與公倍數(shù)的定義和區(qū)分，并運(yùn)用類比的方式將自己的理解表達(dá)出來，看哪個小組的表達(dá)最為直觀形象。然后讓小組之間進(jìn)行討論，在討論的過程中，除非小組要求，不然我們盡量不要干預(yù)小組的討論進(jìn)程，在每個小組都有了自己的答案之后，我們讓他說一下自己的理解，比如有的小組說：“公因數(shù)就是這個數(shù)做除數(shù)能夠有兩個數(shù)被它整除，那么它就是這些數(shù)的公因數(shù)，公倍數(shù)就是能夠整除至少兩個數(shù)，則是這些數(shù)的公倍數(shù)。舉例說明公因數(shù)就是普通學(xué)生，既被家長管著也被老師管著，公倍數(shù)就是校長，既管著老師也管著學(xué)生?！蓖ㄟ^這樣的形式，讓學(xué)生能夠快速地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生的知識理解能力。

二、運(yùn)用小組合作，提高學(xué)生問題解決能力

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)很好，對于知識的理解也很到位，但是在遇到一些應(yīng)用題之類的實(shí)際問題時，就會找不到解題的思路，不知道從何下手。這就是學(xué)生的問題解決能力不足引起的。為了解決這個問題，我們可以運(yùn)用小組合作的形式來進(jìn)行長期的問題探究訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中一步步地培養(yǎng)自己的問題解決能力，從而提高學(xué)生解題的質(zhì)量和效率。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一課時，我們就可以利用小組合作法的形式來進(jìn)行相關(guān)問題的探究。比如，把10克糖溶解在40克的水中，糖占水的幾分之幾？糖占糖水的幾分之幾？這道題，我們就可以讓學(xué)生進(jìn)行探究，想一下，應(yīng)該如何運(yùn)用分?jǐn)?shù)來表示這兩個問題，為什么這樣表示？然后讓學(xué)生通過小組的形式來進(jìn)行探討，然后在課堂上說出自己的想法，如果兩個小組的答案不一致，我們還可以就地舉行一場辯論比賽，讓兩方陣營的人來闡述自己的觀點(diǎn)和看法。通過這樣的形式，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的計(jì)算，還有對問題的分析和理解，并自主地對問題進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的問題解決能力。

三、運(yùn)用小組合作，提高學(xué)生知識運(yùn)用能力

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)的教學(xué)工作中，對于學(xué)生知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)也成為了我們教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)工作中，很多老師將問題解決能力和知識運(yùn)用能力混為一談，認(rèn)為這是一種能力。這是一種錯誤的思想，這兩種能力從本質(zhì)上來說可以算是相反的兩種技巧，問題解決能力是給出條件來解決問題，而知識運(yùn)用能力是指給出問題然后自己去尋找條件來解決問題。在日常的教學(xué)工作中，我們可以利用小組合作法來進(jìn)行課堂活動，以培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《長方體與正方體》這一課時，我們就可以設(shè)置一個課堂活動：為了美觀，學(xué)校決定將教室中的講臺鋪上瓷磚，那么請各個小組自己去探索一下，應(yīng)該購買多少平方米的瓷磚才能夠鋪滿整個講臺而不至于浪費(fèi)。然后讓學(xué)生按照小組的形式來進(jìn)行課堂活動的開展，在這過程中，需要注意的是不要給學(xué)生具體的數(shù)字，任何的已知條件都需要學(xué)生自己來動手測量和計(jì)算，然后再根據(jù)自己所學(xué)的知識來求出最后的答案。通過這樣的形式，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)的理論知識與實(shí)際的問題結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系著學(xué)生當(dāng)前的考試成績，還關(guān)系著學(xué)生以后的理科科目學(xué)習(xí)，因此在這種情況下，我們作為任課教師，應(yīng)該認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生未來發(fā)展的重要性，運(yùn)用合適的教學(xué)方法來提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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