田紅

摘 要在小學(xué)的教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)作為重要的教學(xué)科目，其教學(xué)質(zhì)量一直受到了老師和家長(zhǎng)的關(guān)注，而數(shù)學(xué)本身又具有一定的學(xué)習(xí)難度，在這種情況下，應(yīng)該如何開展小學(xué)的教學(xué)工作就成了我們應(yīng)該去研究的課題。而小組合作法作為一種有效的教學(xué)方法，在小學(xué)的教學(xué)工作中得到了廣泛的應(yīng)用。因此，本文就從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐，探討小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)該如何利用小組合作法來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作的開展。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）30-0170-01

小組合作學(xué)習(xí)是一種運(yùn)用非常廣泛的教學(xué)方法，其主要教學(xué)方式是利用學(xué)習(xí)小組為基本單位，對(duì)教學(xué)中的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地研究、互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力的一種教學(xué)方法。在小學(xué)的教學(xué)工作中，由于學(xué)生的個(gè)人能力和心理成長(zhǎng)的限制，對(duì)像數(shù)學(xué)這一類高抽象性高邏輯性的學(xué)科知識(shí)理解不足，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在這種情況下，我們就可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、運(yùn)用小組合作，提高學(xué)生知識(shí)理解力

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，身心還沒有完全成熟，社會(huì)閱歷也不夠豐富，使得學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)很難理解，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在這種情況下，我們就可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作的開展，讓學(xué)生通過(guò)小組之間的討論、分享，來(lái)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，從而提高學(xué)生的知識(shí)理解力。

例如，在學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》這一課時(shí)，許多學(xué)生對(duì)公因數(shù)與公倍數(shù)的定義和區(qū)分不是特別清楚，容易弄混。這時(shí)，我們就可以運(yùn)用小組合作的方法來(lái)讓學(xué)生探究一個(gè)問(wèn)題：小組討論公因數(shù)與公倍數(shù)的定義和區(qū)分，并運(yùn)用類比的方式將自己的理解表達(dá)出來(lái)，看哪個(gè)小組的表達(dá)最為直觀形象。然后讓小組之間進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中，除非小組要求，不然我們盡量不要干預(yù)小組的討論進(jìn)程，在每個(gè)小組都有了自己的答案之后，我們讓他說(shuō)一下自己的理解，比如有的小組說(shuō)：“公因數(shù)就是這個(gè)數(shù)做除數(shù)能夠有兩個(gè)數(shù)被它整除，那么它就是這些數(shù)的公因數(shù)，公倍數(shù)就是能夠整除至少兩個(gè)數(shù)，則是這些數(shù)的公倍數(shù)。舉例說(shuō)明公因數(shù)就是普通學(xué)生，既被家長(zhǎng)管著也被老師管著，公倍數(shù)就是校長(zhǎng)，既管著老師也管著學(xué)生?！蓖ㄟ^(guò)這樣的形式，讓學(xué)生能夠快速地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的知識(shí)理解能力。

二、運(yùn)用小組合作，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)很好，對(duì)于知識(shí)的理解也很到位，但是在遇到一些應(yīng)用題之類的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就會(huì)找不到解題的思路，不知道從何下手。這就是學(xué)生的問(wèn)題解決能力不足引起的。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以運(yùn)用小組合作的形式來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)期的問(wèn)題探究訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中一步步地培養(yǎng)自己的問(wèn)題解決能力，從而提高學(xué)生解題的質(zhì)量和效率。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一課時(shí)，我們就可以利用小組合作法的形式來(lái)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探究。比如，把10克糖溶解在40克的水中，糖占水的幾分之幾？糖占糖水的幾分之幾？這道題，我們就可以讓學(xué)生進(jìn)行探究，想一下，應(yīng)該如何運(yùn)用分?jǐn)?shù)來(lái)表示這兩個(gè)問(wèn)題，為什么這樣表示？然后讓學(xué)生通過(guò)小組的形式來(lái)進(jìn)行探討，然后在課堂上說(shuō)出自己的想法，如果兩個(gè)小組的答案不一致，我們還可以就地舉行一場(chǎng)辯論比賽，讓兩方陣營(yíng)的人來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)和看法。通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是簡(jiǎn)單的計(jì)算，還有對(duì)問(wèn)題的分析和理解，并自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

三、運(yùn)用小組合作，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)的教學(xué)工作中，對(duì)于學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)也成為了我們教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)工作中，很多老師將問(wèn)題解決能力和知識(shí)運(yùn)用能力混為一談，認(rèn)為這是一種能力。這是一種錯(cuò)誤的思想，這兩種能力從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)可以算是相反的兩種技巧，問(wèn)題解決能力是給出條件來(lái)解決問(wèn)題，而知識(shí)運(yùn)用能力是指給出問(wèn)題然后自己去尋找條件來(lái)解決問(wèn)題。在日常的教學(xué)工作中，我們可以利用小組合作法來(lái)進(jìn)行課堂活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體與正方體》這一課時(shí)，我們就可以設(shè)置一個(gè)課堂活動(dòng)：為了美觀，學(xué)校決定將教室中的講臺(tái)鋪上瓷磚，那么請(qǐng)各個(gè)小組自己去探索一下，應(yīng)該購(gòu)買多少平方米的瓷磚才能夠鋪滿整個(gè)講臺(tái)而不至于浪費(fèi)。然后讓學(xué)生按照小組的形式來(lái)進(jìn)行課堂活動(dòng)的開展，在這過(guò)程中，需要注意的是不要給學(xué)生具體的數(shù)字，任何的已知條件都需要學(xué)生自己來(lái)動(dòng)手測(cè)量和計(jì)算，然后再根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)求出最后的答案。通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系著學(xué)生當(dāng)前的考試成績(jī)，還關(guān)系著學(xué)生以后的理科科目學(xué)習(xí)，因此在這種情況下，我們作為任課教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性，運(yùn)用合適的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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