王輝

摘 要初中階段是培養(yǎng)學生邏輯思維以及抽象思維的最佳時期，數(shù)學作為初中主要學習的科目之一，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維和抽象思維具有重要作用。而隨著新課程改革，老師們在教學中不斷嘗試新的模式，發(fā)現(xiàn)“導學互動”的教學模式可以有效促進教學效率的提升，具有極高的應用價值。本文首先將對“導學互動”教學模式進行簡單的闡述，其次對其在教學中的應用價值加以分析，并結合筆者實踐經(jīng)驗談談具體應用“導學互動”教學模式。

關鍵詞初中數(shù)學；導學互動；概述；價值；應用

中圖分類號：B018，B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0167-01

初中階段由于數(shù)學學習的難度較大，學生在學習過程中缺乏興趣，長期以來，學習效率一直得不到有效的提升。“導學互動”教學模式的應用，將課堂導學和互動有機結合，營造良好的課堂氛圍，克服了傳統(tǒng)數(shù)學課堂枯燥乏味的缺陷，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生更好的投入到數(shù)學學習當中。

一、“導學互動”教學模式概述

“導學互動”教學模式簡單來說就是將學習的主導權交到學生手中，老師在其中發(fā)揮輔助的作用，主要扮演的是教學活動的組織者、引導者以及參與者的角色?！皩W互動”教學模式的基本理念就是讓老師改變傳統(tǒng)的說教，變?yōu)橹饕M行引導，逐步培養(yǎng)學生的主動學習能力，同時加強課堂上老師和學生之間的互動，引發(fā)學生思考，從而培養(yǎng)學生的獨立思考能力。通過這種方式可以更好地激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，使其更好的掌握教學內(nèi)容，從而提升教學質(zhì)量和教學效率。

二、“導學互動”教學模式的應用價值

（一）建立良好的師生關系

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，主要以老師為主導，老師的講授占據(jù)了課堂的大部分時間，缺少和學生的互動交流，老師缺乏對于學生的認識和了解，學生對于老師也存在一定的陌生感，不利于教學工作的開展。利用“導學互動”教學模式可以加強老師和學生之間的互動交流，老師可以在引導學生的過程中不斷的加深對學生的了解，而學生也可以在和老師的交流中對于老師更加熟悉，這樣可以使是師生之間的關系更加親密，從而促進教學工作的良好開展。

（二）促進學生學習效率提升

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式主要以老師講授為主，學生在其中的參與度不高，因此學生在課堂聽講的過程中很容易出現(xiàn)走神的情況，即使認真聽講，如果不及時進行鞏固也很容易遺忘。而在“互動導學”教學模式下，在課堂上主要以學生為主體，極大的提升學生在課堂學習中的參與度，使學生能有充分發(fā)揮其主動性，同時學生在課堂上和老師、同時互通交流也能促使其進一步鞏固教學內(nèi)容，可以有效提升學生的學習效率。

三、“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應用

（一）課前引導預習

在初中數(shù)學學習過程中，老師應注重培養(yǎng)學生課前預習的習慣，由于初中數(shù)學學習難度較大，如果學生在課前就對要學習的知識有了簡單的了解，在課堂學習中就會取得更好的學習效果。但是大部分學生對于課前預習缺乏目標，不知道應該從何下手，因此，老師就應當予以指導，為學生設置相應的預習方案，包括預習的順序、預習的目標、預習的方法等等。讓學生在課堂學習中就對教學內(nèi)容產(chǎn)生簡單的認識，并對存有疑問的部分加以記錄，從而在課堂上著重進行解決，這樣可以有效提升學習效率。

（二）課堂導學互動

“導學互動”教學模式顧名思義就是要注重導學和互動，導學就是老師在學生學習過程中加以引導，幫助學生思考和探究；互動主要指的就是學生和學生之間、老師和學生之間的互動，包括討論、合作分析等形式。老師在進行課堂教學時，首先可以讓學生各自這對自己在預習過程中的問題進行簡單的交流，然后在老師教授完教學內(nèi)容后，在此對這些問題進行探討和交流，并嘗試解決這些問題。事實上，在老師講授后，大部分問題都可以得到解決，而剩余的部分較難的問題，老師可以組織所有學生共同進行討論和探究，老師也要參與其中，適時為學生提供一定的引導，幫助學生建立基本的解決問題的思路。譬如，筆者在講授“直線和圓”的關系時，發(fā)現(xiàn)大部分學生在預習過程中以及在課堂講授后，都對于直線與圓的函數(shù)問題難以有效掌握，對此筆者并未直接記性講授，而是引用了數(shù)形結合的思想為學生提供了一條研究思路，在參與學生的研究過程，適時給予一些引導，逐步讓學生學會靈活運用（x-a）×2+（y-b）×2=2r這項公式，從而有效的解決實際的問題。

（三）課后鞏固

根據(jù)艾賓浩斯的以往規(guī)律，我們可以得知人的記憶是隨著時間的流逝而不斷減弱，如果不對已學習的內(nèi)容及時加以鞏固，學生就會對已學習的內(nèi)容產(chǎn)生遺忘。因此，老師還應注重課后的鞏固，不能在課堂結束后就讓學生結束學習，在課后仍然要進行相應的復習和鞏固，從而確保學生可以真正的掌握教學內(nèi)容并靈活運用。老師在結束課堂教學后，應根據(jù)學生的學習情況，設置相應的課后復習習題，主要針對的是課堂中大部分學生存有疑惑的部分。雖然這些問題在課堂得到了解決，但是為了確保學生徹底掌握，對于這些內(nèi)容還需要加以鞏固，因此，設置課后習題的環(huán)節(jié)必不可少。

四、結語

綜上所述，“導學互動”教學模式為當前初中數(shù)學教學工作提供了一條新的思路，老師們在日常的教學中應多注意分析和總結，把握當代初中學生的特點，不斷探索更加有效的教學模式，從而促進初中數(shù)學教學工作更好的開展。

參考文獻：

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[2]楊明東.初中數(shù)學教學中“導學互動”教學模式的應用與研究[J].數(shù)理化解題研究，2017（2）：54.