王長宏

摘 要伴隨新課改的逐步深入開展，社會教育界越來越推崇素質教育的理念，小學語文課堂教學也隨之產生巨大的變化，從起初開始的減負觀念逐漸過渡成增效理念，這契合了新時期教育的發(fā)展潮流及小學生的學習心理規(guī)律要求。本文主要針對小學語文課堂教學增效減負的策略進行簡要分析。

關鍵詞小學語文；課堂教學；增效減負；策略

中圖分類號：G424.21，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0168-01

伴隨新課改的逐步深入開展，社會教育界越來越推崇素質教育的理念，小學語文課堂教學也隨之產生巨大的變化，從起初開始的減負觀念逐漸過渡成增效理念，這契合了新時期教育的發(fā)展潮流及小學生的學習心理規(guī)律要求。小學語文教學革新屬于所有課程體系中最為耗時和最繁瑣的科目，教師需要借助合理調整從而實現(xiàn)減負增效的效果。

一、減負的重要

減負要做的第一步首先是轉變當?shù)慕逃^念，不能凡事皆是為了升學來做服務，學習的前提應該是讓學生理解并且掌握知識而不是一味提升學習成績。應當樹立教育為提高民族素質，為社會主義現(xiàn)代化服務的目標觀；轉變以考試分數(shù)為唯一標準評價學生的質量觀，樹立學生綜合素質提高，個性特長充分發(fā)展的教育質量觀；作業(yè)布置要有計劃、有目的。要求布置備課組集體討論過的有針對性的有利于開拓學生思維、鞏固提高的作業(yè)。作業(yè)批改要做到認真及時，規(guī)范細致，定期講評。讓作業(yè)批改真正為教師收集學生學習效果、矯正教學、改進課堂教學提供強有力的信息。倡導激勵性作業(yè)批語。組內將定期評比作業(yè)，內容包括作業(yè)量、作業(yè)的設計、教師批改作業(yè)質量，改錯是否及時等方面，教師做到了布置作業(yè)適量、形式多樣、練習面廣，批改作業(yè)正確、及時、認真，作業(yè)不過日，作文不過周，字跡端正，符號規(guī)范，鼓勵性的評語批改較為普遍。教師要重視培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣，加強對學困生的輔導，培養(yǎng)學生學習的興趣。

二、小學語文課堂教學的現(xiàn)狀及問題

（一）針對語文知識的運用缺乏足夠重視

現(xiàn)階段在新課程改革的環(huán)境下，小學語文教師仍難免受到傳統(tǒng)教學理念的影響，單純注重教學任務的完成情況，始終主張學生必須牢記或背誦生字詞和古詩詞，而針對古詩及課文的涵義卻較少深入地進行詮釋與解讀。對于學生運用語文知識的熟練程度也缺乏重視，導致部分學生僅僅認識生字詞，卻不會實際運用。

（二）教學方法單一死板

現(xiàn)階段，語文教師在教學環(huán)節(jié)中通常采用滿堂灌或者填鴨式的教學方式，往往忽略了學生的接受程度與主體差異，造成小學生對語文學習興趣減弱，削弱了他們的學習積極性。為了按時完成課堂教學任務，語文教師常常默認學生已經充分理解和掌握了語文課堂知識，隨即為他們布置相關的家庭作業(yè)。但是在語文教學效率較低的狀況下，學生并未真正熟記與掌握課堂知識，所以課后需要花費較多的時間來補課，造成了課外作業(yè)負擔繁重，加重了他們的學業(yè)負荷。

（三）欠缺合理的語文教學目標

小學生的心理還不成熟，對于接受新事物存在水平上的個體差異，同學之間針對語文知識的理解和領會時常會出現(xiàn)差距。因而，如果在現(xiàn)實教學環(huán)節(jié)中，反復使用單一的教學目標，而忽略班級內學生的個體差異，僅針對中等平均水平的學生群體制定教學目標，則無法充分展示各層次學生應有的語文能力和水平，尤其是低水平層次的學生，本來語文學習就比較困難吃力，會造成較低的教學效率。

三、小學語文課堂教學增效減負的有效策略

（一）構建高效率的語文教學課堂

語文課堂教學減負增效的重心在于增效，提高課堂教學效率應當在語文教師的引導與組織作用下循序漸進地實現(xiàn)。教師要致力于營造自由寬松的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與豐富想象力。另外要建立和諧融洽的師生關系，這是語文課堂教學有序展開的前提條件，只有教師與學生之間互相理解和尊重，才能促進語文課堂教學健康順利開展。此外，教師還要關注學生自主學習能力的增強，引導他們深化對語文知識的記憶與理解。同時還需要正確科學地評價學生，及時表揚與鼓勵他們獲得的成績與進步，激勵他們大膽質疑，滿足其好奇心與學習心理的需求。

（二）革新教學方式與評價標準，優(yōu)化語文課堂結構

小學語文課程的基礎知識繁雜，學生的學習主動性如果欠缺，在課堂上通常需要接受教師的教導才能認真聽課，教師是課堂的主導者。在語文課堂的教學環(huán)節(jié)中，教師一般會依照學生課堂作業(yè)的完成狀況來評判他們的表現(xiàn)。這種評價方式會為學生帶來無形的壓力，甚至打擊了他們學習語文的興趣。若想讓學生真正成為語文課堂的主體，教師就要調整與優(yōu)化課堂結構，合理安排教學內容與時間，讓學生既可以專注于課堂上講解的重難點知識，還可以識記自己所需要掌握的知識。實施這些對策有助于最終提高小學語文課堂的教學效率與質量。

（三）關注個體差異，在和諧的課堂氣氛中教學

教師要尊重不同學生的想法與觀點。由于小學生具有快速的發(fā)散性、跳躍性思維，倘若統(tǒng)一要求舉手發(fā)言的死板形式，則不利于學生靈光一現(xiàn)的思維及靈感表達。教師應當鼓勵每位學生新穎的想法，不可由于某個學生的觀點不符合應試教育的答案就給出錯誤的批判結論，這樣會嚴重挫傷學生語文學習的積極性。如今的小學生個性張揚，其學習興趣習慣、認知程度以及對于課堂教學模式的需求也有所差異。

四、結束語

綜上所述，我國小學語文課堂減負增效，還有很長的一段路要走，實施困難或結果不如人意，原因是來源于多方面的。減負增效教學，在西方發(fā)達國家有許多典型可以效仿，這并不是一件非常困難的教學實踐，但學生家長能否理解減負增效，教師與學生是不是真正擁有這樣的學習思維，還需要時間來驗證。

參考文獻：

[1]王大興.小學語文課堂收場策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（01）.