張雅靜

摘 要 按照我國基礎(chǔ)教育改革的基本精神，初中教育要認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育的方針，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)棟梁之才，我國在新課改中明確要求，初中生物在教育教學(xué)過程中一定要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，構(gòu)建初中生生物自主學(xué)習(xí)的方法。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必須師生的共同努力，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，要想達(dá)到高效的自主學(xué)習(xí)效果，除了教師教學(xué)得法外，更重要的是要自身具備一些學(xué)習(xí)生物的方法和技巧，這樣才能事半功倍的學(xué)習(xí)生物課程，本文針對(duì)初中生物的自主學(xué)習(xí)，提出了一些具體的學(xué)習(xí)方法，希望能促進(jìn)學(xué)生生物課的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 初中生物；引導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)；方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）28-0116-01

初中教師只有在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，使用各種方法，采用各種措施，不斷激發(fā)培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能輕松愉快自覺地學(xué)習(xí)，全面提高生物素養(yǎng)，適應(yīng)生物科技新時(shí)代的發(fā)展。

一、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境

要通過初中生物課堂教學(xué)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要構(gòu)建平等信任的師生關(guān)系，以和諧的師生氛圍作為課堂教學(xué)的潤滑劑。這就需要初中生物教師在授課過程中打破傳統(tǒng)師生之間的隔閡，注重與學(xué)生的情感交流，愛護(hù)、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽想象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑又不失平等尊重的課堂教學(xué)環(huán)境。在此民主和諧的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能充分展開想象，活躍自我思維，就生物學(xué)科問題積極探索，主動(dòng)深入，樹立主動(dòng)意識(shí)，從而為自主學(xué)習(xí)能力的塑造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和主動(dòng)精神

初中生物課堂教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜蝿?wù)，它涉及多學(xué)科知識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升有著重要作用。因而，科學(xué)性是初中生物課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。如何在保證生物課堂教學(xué)嚴(yán)肅性的同時(shí)幫助學(xué)生更好地接近和理解生物知識(shí)成為了初中生物教師必須解決的問題。

二、調(diào)動(dòng)興趣，樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思想

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的課堂教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”可見，興趣是學(xué)生投入學(xué)習(xí)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，能夠保持學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并持續(xù)堅(jiān)持自我探究、自我思考，使得自主學(xué)習(xí)能力成為學(xué)生的一種內(nèi)化力。因而，初中生物教師要最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺深入生物學(xué)科，找尋生物的樂趣與奧秘。

（一）巧用懸念，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)。在初中生物課堂教學(xué)中，如果教師僅僅是遵循傳統(tǒng)的講授方法，呆板地灌輸枯燥乏味的理論知識(shí)，學(xué)生往往會(huì)感到無趣，漸而喪失對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。因此，生物教師就應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變，革新傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)模式，在授課的過程中巧用懸念，適時(shí)拋出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，完整闡述自己的觀點(diǎn)，從而在保持學(xué)生對(duì)生物課堂教學(xué)興趣的同時(shí)提升學(xué)生的自我滿足感，給予學(xué)生自由的空間，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題的能力，并最大化地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。巧用懸念可以貫穿于初中生物課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既可以是授課中，也可以是實(shí)驗(yàn)室課堂教學(xué)中。

（二）引入現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，使學(xué)生領(lǐng)悟生物奧秘的同時(shí)建立興趣。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展突飛猛進(jìn)，各種現(xiàn)代化科技手段不僅被廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活中，還進(jìn)入了課堂教學(xué)領(lǐng)域，為提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課堂教學(xué)成果發(fā)揮了重要作用。初中生物課堂教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)引入現(xiàn)代化的課堂教學(xué)手段，通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等使生物從生物課堂教學(xué)從書本的平面走向立體，賦予生物課堂教學(xué)生動(dòng)感，使學(xué)生感受到生物的無窮魅力，從而產(chǎn)生好奇心，激發(fā)求知的欲望。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)方法和課堂教學(xué)手段是影響教師授課效果的重要因素，直接關(guān)乎課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須對(duì)教學(xué)模式予以革新和優(yōu)化，促使教師以與時(shí)俱進(jìn)的課堂教學(xué)方法和科學(xué)有效的課堂教學(xué)手段開展課堂教學(xué)，將著力點(diǎn)置于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升之上。

（一）合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望。初中生物課堂教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過，一般遵循著由淺到深、由易到難、由簡單到復(fù)雜的過程序。如若課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理妥當(dāng)，各環(huán)節(jié)銜接緊密，學(xué)生就能逐次深入，感受到生物學(xué)習(xí)的邏輯性，并伴隨著層層相扣的課堂教學(xué)步驟走入自我思索和主動(dòng)探究之中。因此，初中生物教師要合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過銜接得當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)安排使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

（二）建立激勵(lì)機(jī)制，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊許往往能保護(hù)其自尊心，提升其滿足感，并以此轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。因而，初中生物教師要善于運(yùn)用激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物的熱情。此外，針對(duì)學(xué)生的問題，教師要認(rèn)真對(duì)待，悉心講解，正確的要予以肯定，有獨(dú)到見解的更需大力表揚(yáng)；而錯(cuò)誤的則應(yīng)在肯定態(tài)度的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)其再行思考，引導(dǎo)其查閱資料，或向同學(xué)求教，不斷修正答案，圓滿地回答和解決生物問題。可見，建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，正確地運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生自主思索、自主探究、自主解答的重要方法，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

人們?cè)谔幚?、解決問題的過程中，需要兩種思維方式有機(jī)結(jié)合，但更為重要的是發(fā)展人的更具創(chuàng)造性的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是一種非線性思維，它的思維活動(dòng)方式是分散的、輻射的、擴(kuò)散的，主要是形象思維；而收斂性思維是一種線性思維，它的思維活動(dòng)方式是集中的、輻合的、聚斂的，主要為邏輯思維。我國科學(xué)家袁隆平，他偶然在田邊發(fā)現(xiàn)幾棵變異水稻之后，對(duì)當(dāng)時(shí)生物界認(rèn)為水稻是自花傳粉的論點(diǎn)產(chǎn)生了懷疑，從此開始了長達(dá)九年艱苦的研究工作，在長期的有種研究中，采用了多種方法，進(jìn)行了大量實(shí)驗(yàn)，最后，終于培養(yǎng)出了高產(chǎn)抗病的雜交水稻，他也被世界譽(yù)為“雜交水稻之父”。