胡煒

摘 要 課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，在課堂中我們以對(duì)話教學(xué)替代了“獨(dú)白式”傳統(tǒng)教學(xué)，以期達(dá)到提升學(xué)生思維的目的?！独ッ鞯挠辍肪褪窃诠P者進(jìn)行對(duì)話教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上執(zhí)教的一堂課，以文本為對(duì)話依托點(diǎn)，圍繞主題開展對(duì)話，注重思想和情感的提升。筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）把握寫景抒情散文寄情于景、由景物引發(fā)情思的特點(diǎn)；（2）組織文本交流，學(xué)生通過(guò)反復(fù)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)昆明的愛與懷念，對(duì)和平悠閑生活的珍視，對(duì)人與自然和諧統(tǒng)一的追求。在課后回顧課堂時(shí)，筆者對(duì)第二環(huán)節(jié)“體味文本，憶品印象”的教學(xué)過(guò)程有了新的思考。

關(guān)鍵詞 "獨(dú)白式"；特點(diǎn)；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：U462.2+2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）28-0215-01

一、案例描述

生1：我找到的是第6段中對(duì)掛在墻上仙人掌的描寫。我發(fā)現(xiàn)作者在說(shuō)這個(gè)仙人掌的時(shí)候說(shuō)的很細(xì)致，而這個(gè)本來(lái)在昆明是一個(gè)隨處可見的東西。作者卻在看的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了鏡子周圍是八卦，穿仙人掌的是麻線，固定的地方是釘子。我覺得這里看出汪曾祺是一位觀察細(xì)致的人。

師：你從這里看出了一個(gè)觀察細(xì)致的汪老。你覺得為什么汪老會(huì)對(duì)這么一個(gè)普通的東西花這么多筆墨呢？

生2：我覺得可能是他對(duì)身邊的事物都保持一種好奇心和新鮮感。

師：你的想法很好，要是把那個(gè)“可能”去掉，回答得再自信一些就更好了。大家認(rèn)為這種好奇心和新鮮感一般什么樣的人會(huì)有呢？

生3：小孩子！

師：從這里再深入下去，你能看出一個(gè)怎樣的汪老先生？

生3：人老心不老，像小孩子一樣天真，還有質(zhì)樸。

生4：我想說(shuō)的是干巴菌的部分。我找到里面三個(gè)感嘆號(hào)。第一處是“這東西也能吃？！”這里的感嘆號(hào)有種驚訝的感覺。第二處是“里頭還有許多草莖、松毛，亂七八糟！”這里有一種對(duì)干巴菌外形的厭惡。第三處是“這東西這么好處？！”這里我讀出了感受到干巴菌丑陋外形和美味之間天差地別的驚喜。

師：真好，你一連讀出了三個(gè)感嘆號(hào)。你能不能從這里找出汪老的人生態(tài)度呢？

生4：對(duì)美食的熱愛，肯花功夫。而且作者對(duì)昆明的人也是有愛的。第8段講到賣楊梅的小姑娘時(shí)候，給我的感覺是很亮，很鮮艷的。

師：亮？鮮艷？具體說(shuō)說(shuō)看。

生4：文章首先說(shuō)這是個(gè)“苗族女孩子”，苗族是個(gè)少數(shù)民族，很多是住在山里，說(shuō)到那里的人就是穿著民族服飾，色彩很多。而且文中說(shuō)她戴花帽子，鞋子上也是花，而且是“滿幫花”，整個(gè)鞋子上到處是花，給人色彩感很強(qiáng)。

師：小女孩的吆喝聲又柔又響，看來(lái)汪老對(duì)柔美、健康、自然的人與生活很是喜愛。

二、案例反思

【思考一】

統(tǒng)編教材比以往教材更重視課型的區(qū)分，課文分為兩類，是兩種課型，一是精讀課，二是略讀課。初中教材改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。建構(gòu)“教讀”——“自讀”——“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。

《昆明的雨》收編于部編初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元。在單元導(dǎo)讀中，編者強(qiáng)調(diào)要注重文章“獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟”，同時(shí)“要反復(fù)品味、欣賞語(yǔ)言，體會(huì)、理解作者對(duì)生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點(diǎn)”。

在設(shè)計(jì)時(shí)，我確立本文的素養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，把握作者的深沉情感，發(fā)展和提升思維。

回顧教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要是在師生對(duì)話、生生對(duì)話中逐步關(guān)注到了文章的用詞、用字，甚至是標(biāo)點(diǎn)背后的情感，獲得了對(duì)語(yǔ)言的知覺體驗(yàn)。作為一篇自讀課文，我這堂課是否做到將精讀課學(xué)到的方法沉淀運(yùn)用到這篇課文中？

本文是一篇自讀課文，不宜面面俱到，應(yīng)著力提高學(xué)生自讀和自學(xué)的能力。學(xué)生在細(xì)讀文本、師生對(duì)話、生生對(duì)話中對(duì)寫景抒情散文的特點(diǎn)有直觀的感受，即是將情感脈絡(luò)隱藏在具體的景物描寫中，做到了部編教材所要求的“學(xué)文識(shí)類”。

“閱讀提示”明確提出：“可以試著找出自己喜歡的段落，做些圈點(diǎn)批注，并通過(guò)朗讀加以品味?！敝匦聦徱曌鳂I(yè)本“學(xué)習(xí)任務(wù)二”中的“探究美文”，設(shè)計(jì)了“雨季之美”、“情感之美”、“語(yǔ)言之美”、“文化之美”四個(gè)任務(wù)。如何借助作業(yè)本上的任務(wù)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)更好地在品味語(yǔ)言之中感受汪曾祺如話家常、平淡自然的散文風(fēng)格，真正有效激發(fā)學(xué)生的思維碰撞。

【思考二】

對(duì)話教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本，充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，豐富了對(duì)文本的感受與理解，同時(shí)在交流中不斷嘗試著將其有依據(jù)、有條理地向他人表述，有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，豐富了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力。

本堂課以對(duì)話作為主要交流方式，師生一對(duì)一的對(duì)話過(guò)多，交流多為單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，并且教師對(duì)學(xué)生的追問(wèn)過(guò)快，沒有給學(xué)生更為充分的思考時(shí)間。在今后的教學(xué)中可以將追問(wèn)的對(duì)象由單個(gè)學(xué)生拓寬為全班的思考，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的課堂到多點(diǎn)聯(lián)結(jié)的課堂不是一蹴而就的，我們可以對(duì)問(wèn)題和情境進(jìn)行預(yù)設(shè)，也可以有意識(shí)地抓住課堂生成的認(rèn)知沖突，有沖突的課堂才會(huì)有真正的思維，從而逐步形成多點(diǎn)聯(lián)結(jié)的氛圍。將師生對(duì)話、生生對(duì)話形成網(wǎng)絡(luò)，我們的學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)高效地投入，實(shí)現(xiàn)從演繹走向歸納的思維課堂。