藍(lán)信觀

摘 要 隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教學(xué)觀念的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。探究式教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂當(dāng)中的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，在本文中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談這種新型教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；探究式教學(xué)；初中生

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）28-0211-01

所謂的探究式教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中積極地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，合理的組織學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究，以此來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。這種教學(xué)方式能夠有效地突出學(xué)生的主體地位，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著非常糾結(jié)的影響作用。那么具體來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施呢？以下是筆者的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為

長(zhǎng)久以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育理念的影響，絕大部分的教師都希望能夠在課堂中向?qū)W生講授更多的知識(shí)，甚至恨不得將自己腦海當(dāng)中的知識(shí)一股腦的倒給學(xué)生。于是就形成了這樣的一種狀態(tài)，教師備課教學(xué)非常認(rèn)真，在課堂上也是辛辛苦苦的實(shí)施教學(xué)，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻始終得不到有效的提升。之所以會(huì)形成這樣的結(jié)果，是由于學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)之中，無(wú)法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，久而久之，對(duì)于教師的依賴逐漸增大，一旦離開(kāi)教師，就不知道該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)施探究式的教學(xué)，首先需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。作為教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，打造出以學(xué)生為主體的課堂，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

以《回憶我的母親》這篇課文為例，文章通俗易懂，學(xué)習(xí)的難度不大。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要以學(xué)生的自學(xué)為主，不需要做過(guò)多的分析。具體來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生在朗讀過(guò)程當(dāng)中體會(huì)作者對(duì)于母親的情感，感受文章語(yǔ)言雖樸素但卻蘊(yùn)含著巨大的魅力?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)歸納朱德母親的特點(diǎn)，然后組織學(xué)生在小組之內(nèi)進(jìn)行交流和討論，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，感受文章選材典型的特點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作交流來(lái)理解文章，體會(huì)作者對(duì)母親的思念和敬愛(ài)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維方式

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究來(lái)解決問(wèn)題。初中生們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是有限的，因此他們的思維能力水平也有限。在探究式教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了能夠讓學(xué)生更加順利的對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行探究，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維模式。具體來(lái)說(shuō)，教師可以對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行積極的探究等等?？偠灾?，只有讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題才能夠真正的鍛煉學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《心聲》這篇課文的時(shí)候，在課堂上組織小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)我提出的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作探究和討論：（1）為什么萬(wàn)卡的故事能夠深深的打動(dòng)李京京？甚至在他朗讀時(shí)涌出了眼淚？（2）課文以《心聲》為題，心聲指的是什么？（3）對(duì)李京京這一人物形象你如何看待？（4）你喜歡程老師嗎？為什么？在我所提出的這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們通過(guò)閱讀課文和相互交流來(lái)進(jìn)行探究，解決了這些問(wèn)題之后，學(xué)生便能夠把握人物豐富的內(nèi)心世界。在學(xué)生的交流與合作過(guò)程當(dāng)中，我進(jìn)行隨時(shí)的巡視和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向去進(jìn)行探究，發(fā)散思維思考問(wèn)題。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

實(shí)施探究式教學(xué)的主要目的是為了能夠讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，讓學(xué)生在探究的過(guò)程當(dāng)中不斷地提高自身的能力。所以說(shuō)，在語(yǔ)文課堂當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體來(lái)說(shuō)，教師要做到敢于放手，在課堂上給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與合作探究的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，體會(huì)成功的樂(lè)趣。另外，還可以在課堂上設(shè)計(jì)一些小小的任務(wù)來(lái)組織學(xué)生自主或合作完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究。

舉個(gè)例子，我在開(kāi)展《魯迅自傳》這篇課文的教學(xué)時(shí)，在課堂的整體感知環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀全文并思考作者是從哪幾方面來(lái)介紹自己的生平事跡的，畫(huà)出作者從出生到做自傳時(shí)各個(gè)階段的活動(dòng)的時(shí)間地點(diǎn)以及內(nèi)容。在這之后，我為每一個(gè)學(xué)生小組發(fā)放了一個(gè)表格，表格的內(nèi)容是魯迅先生50年間的主要經(jīng)歷，我組織學(xué)生以小組為單位來(lái)完成這個(gè)表格，了解魯迅的生平事跡。在這個(gè)完成表格的活動(dòng)當(dāng)中，大家認(rèn)真的從課本當(dāng)中進(jìn)行了歸納和總結(jié)，通過(guò)合作，最終將魯迅的主要人生經(jīng)歷清晰的列了出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生體會(huì)文中隱含的思想感情有著非常積極的促進(jìn)作用。

總而言之，探究式教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法會(huì)在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中得到廣泛的應(yīng)用。作為教師，我們需要不斷地探索和創(chuàng)新，采用最先進(jìn)、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)為學(xué)生打造出更加自在高效的語(yǔ)文課堂。

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