【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，社會需要更高素質(zhì)的人才。小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵學(xué)科，逐漸被人們所關(guān)注。激勵教育作為一種新型的教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)師生之間融洽的關(guān)系，讓學(xué)生的智商、情商充分發(fā)展，在語文教學(xué)上對學(xué)生學(xué)習(xí)起著獨特的推進作用，廣受語文教師的好評。本文通過對激勵教育作用的分析，提出激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教師的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】激勵教育;小學(xué)語文;應(yīng)用方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

激勵教育是指教師根據(jù)學(xué)生的心理訴求，對其進行語言或是行動上的鼓勵，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生得不到該有的鼓勵，學(xué)習(xí)的主動性不強，教師也不能和學(xué)生進行有效的溝通，無法在學(xué)生心目中成為榜樣，激勵教育的出現(xiàn)，讓教師重視了學(xué)生的主體地位，養(yǎng)成了學(xué)生積極好學(xué)的態(tài)度，提高了學(xué)生的素質(zhì)水平。

一、激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）增強學(xué)生自信心

自信心是學(xué)生進步的強大推動力量，學(xué)生在學(xué)習(xí)上自信心的獲取來源主要是教師的激勵與表揚。在班級中，優(yōu)秀的學(xué)生之所以成績優(yōu)異、表現(xiàn)突出，正是因為他們有著強大的自信心，而另一些學(xué)生成績落后、表現(xiàn)不佳，多半是自信心不夠?qū)е碌?。激勵教育在教學(xué)中的應(yīng)用，能讓優(yōu)秀的學(xué)生保持原有的自信，找出新目標繼續(xù)向前，讓他們更加優(yōu)秀。鼓勵落后的學(xué)生，讓其樹立自信心，找出他們身上的閃光點并加以放大，逐漸趕上其他同學(xué)。

（二）培養(yǎng)師生感情

學(xué)生在學(xué)校期間就要受到老師的關(guān)懷與呵護，教師也應(yīng)該盡到“學(xué)校家長”的職責，為學(xué)生的身心發(fā)展保駕護航。教師和學(xué)生建立和睦、友好的師生關(guān)系，不僅能促進學(xué)生成績的提升，還能優(yōu)化學(xué)生心理狀態(tài)。激勵教育的使用，打破了教師和學(xué)生之間的隔閡，教師在對學(xué)生的激勵中能感受學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生可以釋放自己的潛能，讓自己的能力得到充分發(fā)揮。

（三）促進智商與情商協(xié)調(diào)發(fā)展

智商是學(xué)生先天形成的，情商是學(xué)生后天培養(yǎng)的，情商與智商要相統(tǒng)一協(xié)調(diào)，學(xué)生才能更好發(fā)展與進步。激勵教育的應(yīng)用讓學(xué)生的情商得以發(fā)展，智商得以呈現(xiàn)，“雙商”共同作用，學(xué)生才能全面發(fā)展，走向成功。學(xué)生的智商多數(shù)都是一樣的，只是有些學(xué)生樂于呈現(xiàn)、善于呈現(xiàn)，激勵教育讓學(xué)生更愿意去呈現(xiàn)，顯示自己的能力。在激勵教育中，學(xué)生被老師、同學(xué)所認可，班級的氛圍會變得更好，學(xué)生在交際中情商也有顯著的提升。

二、激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）語言激勵法

在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，教師對學(xué)生的表揚、鼓勵對其學(xué)習(xí)有著巨大的促進作用。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要滿足學(xué)生渴望被表揚的心理需求，利用激勵性的語言讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文更有信心。教師在教學(xué)中，要利用多種的激勵詞匯，例如“好、真棒、加油”對學(xué)生進行肯定，學(xué)生在教師的語言中能體會到教師對其的重視。教師的語言能力要強，激勵的意圖要強烈，不能說得太過于含蓄，要讓學(xué)生直接能聽出教師是在表揚他。語言性的激勵不僅僅局限在口頭表揚上，更要用實際的肢體語言來表現(xiàn)。教師在教學(xué)中，可以通過輕拍學(xué)生的肩膀，撫摸學(xué)生的頭，對學(xué)生微笑點頭、豎大拇指等肢體表現(xiàn)，對學(xué)生進行激勵。教師要把口頭表揚和行動表揚相結(jié)合，讓學(xué)生在激勵中迸發(fā)出對語文的學(xué)習(xí)興趣。

（二）情感激勵法

師生之間要有良好的關(guān)系。教師在教學(xué)中，要表現(xiàn)出自己慈愛的一面，拉近與學(xué)生的距離。不能經(jīng)常用嚴苛的一面去對待學(xué)生，這會讓學(xué)生對老師感到恐懼，無法與老師交流，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。小學(xué)時期的學(xué)生的情緒是非常不穩(wěn)定的，他們無法控制自己的情緒波動。在教學(xué)活動中，教師要時刻保持對教學(xué)的高度熱情，用自己積極向上的情緒去感染學(xué)生，去帶動學(xué)生，讓學(xué)生對老師產(chǎn)生情感上的依賴與寄托。教師在課堂上，要面帶笑容，讓學(xué)生感受教師的親切感，學(xué)生才會主動參與到語文教學(xué)中來。教師要維持自己的興奮狀態(tài)，活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中也充滿干勁。教師要主動與學(xué)生交流，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，解決學(xué)生的心理問題，讓學(xué)生得到有效的排解和發(fā)泄，學(xué)生會逐漸對老師產(chǎn)生信任，愿意聽老師的教導(dǎo)，走上正確的道路。

（三）榜樣激勵法

榜樣是在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)突出的一個典范，他能帶動其他人一起奮進，影響其他人的學(xué)習(xí)進程。教師在教學(xué)活動中充當著學(xué)生的榜樣，教師的一言一行都在無形中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)生的心里，教師的語言和行為就是自身語言和行為的指標，他們遵循這個指標來規(guī)范自己的言行，從而完善自身。教師要注意自己的言行舉止，為學(xué)生打下良好的榜樣，促進學(xué)生的發(fā)展。教師還可以將優(yōu)秀的學(xué)生樹立為班級的榜樣，以優(yōu)秀生帶普通生，實現(xiàn)全班的進步。在教學(xué)過程中，教師要讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮榜樣的作用，讓學(xué)生跟隨他們的腳步，共同發(fā)展，共同進步。

三、結(jié)語

激勵教育的應(yīng)用符合新時期的課程改革要求，符合小學(xué)生的成長規(guī)律，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走向光明的未來。

參考文獻

[1]于愛紅.激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（13）.

作者簡介：劉敏，女，1985年生，山東省臨沂市人，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向為語文教育。

（編輯：龍賢東）