【摘要】為了切實(shí)提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率，在“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的思想指導(dǎo)下，教會(huì)學(xué)生讀什么、怎么讀，引導(dǎo)學(xué)生重視讀課本、讀筆記、反復(fù)讀，并積極“以考促讀”，在夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和提高語(yǔ)文運(yùn)用能力方面會(huì)收到良好的效果。

【關(guān)鍵詞】讀記;課本;筆記;積累

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)今大部分的學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的獲得感比較低，尤其是高三的復(fù)習(xí)課。對(duì)于如何提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)以及高三復(fù)習(xí)課的效率，筆者從“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的古訓(xùn)中得到啟發(fā)，在教學(xué)中嘗試切實(shí)實(shí)踐，頗有收獲。

一、讀課本——萬(wàn)丈高樓平地起

萬(wàn)丈高樓平地起 ，課本才是語(yǔ)文最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)所在。要想讓學(xué)生重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生從重視語(yǔ)文課本開(kāi)始。學(xué)生很輕視語(yǔ)文課，是因?yàn)楦杏X(jué)考試都不考課文。要讓學(xué)生上語(yǔ)文課有獲得感，重視課本學(xué)習(xí)，就要讓他們認(rèn)識(shí)到高考不會(huì)脫離我們高中課本所學(xué)范圍，用高考題和課后練習(xí)題比對(duì)，用高考題和課文內(nèi)容分析進(jìn)行比對(duì)，相關(guān)度極高，極易引起學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的重視。

例如，2016年全國(guó)卷Ⅰ詩(shī)歌鑒賞題李白的《金陵望漢江》與人教版必修四的詩(shī)詞單元的三篇課文相關(guān)度極高。詩(shī)歌的前四句“漢江回萬(wàn)里，派作九龍盤(pán)。橫潰豁中國(guó)，崔嵬飛迅湍”寫(xiě)景的特征 與柳永《望海潮》“怒濤卷霜雪”和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”相似度極高，它們都?xì)鈩?shì)磅礴、氣勢(shì)宏大。而思想感情與柳永《望海潮》也高度相似，都有“夸贊太平盛世”的意味，都有“渴望施展才華”的意味，又都暗含“沒(méi)有機(jī)會(huì)施展才華的隱隱的失落”。

兩道問(wèn)答題的題型與課文也幾乎一致?？碱}1“詩(shī)的前四句描寫(xiě)了什么樣的景象？這樣寫(xiě)有什么用意？”與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》“‘亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪描寫(xiě)了怎樣的赤壁之景？這樣寫(xiě)有什么作用？”相似度極高，都考景物描寫(xiě)，考意境，考作用。考題2“詩(shī)中運(yùn)用任公子的典故，表達(dá)了什么樣的思想感情？”與辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》“詞的上片寫(xiě)了孫權(quán)和劉裕的事跡，詞人寫(xiě)這兩個(gè)人物寄托了什么樣的情懷？”題型也極其相似，都考用典。

這三課，即柳永的《望海潮》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》的課文分析，有的內(nèi)容都可以直接拿來(lái)用作2016年李白的《金陵望漢江》的考題答案。

再看看2018年全國(guó)卷Ⅰ詩(shī)歌鑒賞題李賀的《野歌》與人教版必修四的蘇軾《定風(fēng)波》思想感情也是高度一致的“不甘沉淪的樂(lè)觀、自勉之情”，手法也高度一致，都是“感事抒懷”。2018年全國(guó)卷Ⅰ文學(xué)類(lèi)閱讀《趙一曼》的這道題，考題1“小說(shuō)中‘趙一曼身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷漠，請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析?！迸c人教版必修五《裝在套子里的人》課后練習(xí)題相似，“文章塑造的別里科夫這樣一個(gè)套中人的典型形象，既讓人感到可惡，又讓人覺(jué)得可憐。請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括他的可惡之處和可憐之處”。考題2“在這則新聞中，對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的描述與對(duì)歷史的回顧是怎么樣有機(jī)地融合在一起的？這樣表達(dá)有什么好處？”與人教版必修一《別了，不列顛尼亞號(hào)》的課后練習(xí)題 “小說(shuō)中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請(qǐng)結(jié)全作品簡(jiǎn)要分析。”的命題方式如出一轍！

如果細(xì)細(xì)比對(duì)的話，絕大部分高考語(yǔ)文題都可以在語(yǔ)文課本中找到依據(jù)。教師們?cè)诮虒W(xué)到與高考題相似性極高的課文時(shí)，應(yīng)把高考題布置給學(xué)生練習(xí)，切實(shí)地讓學(xué)生體會(huì)到原來(lái)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)是這樣用到高考的。這樣現(xiàn)身教育讓學(xué)生恍然大悟之后，再讓學(xué)生們記筆記、整理筆記以及背筆記，他們就積極多了?；谝陨?，教師們要好好吃透教材和近五年的高考題，并帶領(lǐng)學(xué)生把教材內(nèi)容不折不扣地掌握下來(lái)，這樣語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的底子就會(huì)厚實(shí)很多。這些在高三再來(lái)重視有點(diǎn)晚了，所以一定要從高一開(kāi)始緊緊抓住教材。

語(yǔ)文課要讓學(xué)生有獲得感，重視課本基礎(chǔ)知識(shí)的讀記是一條比較好的途徑。

二、讀筆記——舉一反三促解題

整理筆記要與做題相結(jié)合。一方面，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手歸類(lèi)整理課文內(nèi)容的分析，并要求學(xué)生認(rèn)真讀記。另一方面，邊通過(guò)做題邊引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)整理各種題型，用表格式或流程圖式。怎樣結(jié)合習(xí)題整理筆記呢？

其一，按照總復(fù)習(xí)教材上的目錄，整理讀記典型題型及其答題模式，把每個(gè)專(zhuān)題的考點(diǎn)、典型題型、相關(guān)術(shù)語(yǔ)、答題模板，簡(jiǎn)化歸納整理到表格里，并要求認(rèn)真讀記。

其二，更重要的是，歸類(lèi)整理并讀記積累試卷上的不同類(lèi)型題，以及同一類(lèi)型不同角度的變形衍生題，進(jìn)而進(jìn)行典型題型的拓展訓(xùn)練，舉一反三，啟發(fā)思維。比如“敘述角度”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生總共做了四篇：《清水灣》《扎滿鮮花的吊橋》《英雄》《天囂》。這四篇都考敘述角度，但是有的是第一人稱，有的是第三人稱，有的是兩種人稱的轉(zhuǎn)換，有的是旁觀者，有的是參與者，有的是親歷者。同一類(lèi)型不同角度，要求學(xué)生把這四份卷子的四個(gè)相關(guān)問(wèn)題及其解答都規(guī)整到一起，課堂上細(xì)致深入地剖析理解之后要求學(xué)生記憶積累起來(lái)。除此之外，還引領(lǐng)學(xué)生歸納了有關(guān)各種標(biāo)題、結(jié)尾、情節(jié)、深刻含義理解等各種變形衍生題型。所謂啟發(fā)教育落到實(shí)處，其實(shí)就是示范。這么做的目的，是在示范中促進(jìn)學(xué)生靈活分析和使用。假如學(xué)生讀背積累了大量概念性的有關(guān)“標(biāo)題的作用”，但是沒(méi)有具體的題目語(yǔ)境，流于形式地死記硬背，臨場(chǎng)的時(shí)候就不能靈活運(yùn)用。但是與具體各式各樣的由母題變換出來(lái)的子題題目一起學(xué)習(xí)記憶，就能大大增強(qiáng)靈活度。當(dāng)然題目千變?nèi)f化，我們的目的是盡可能地尋找規(guī)律，反復(fù)練習(xí)鞏固，直到熟練掌握，并能夠舉一反三運(yùn)用自如。

總之，整理題型的目的是希望學(xué)生能做到“做一道題就能做一類(lèi)題”。記住典型題型的答題模式，研究答案，哪些是專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)可以留用，哪些可以根據(jù)具體的文本分析進(jìn)行置換。同時(shí)也要在時(shí)間允許和能力范圍之內(nèi)多做語(yǔ)文試卷，近五年的高考試卷是要求刷一遍下來(lái)的。這樣能增強(qiáng)臨場(chǎng)應(yīng)變能力，靈活機(jī)智地理解做題。積極整理歸類(lèi)并且熟記各種題型是“書(shū)讀百遍”，靈活機(jī)智地解題是“其義自見(jiàn)”。

三、以考促讀——巧婦巧為有米炊

俗話說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。不帶武器上戰(zhàn)場(chǎng)，那就是直接做炮灰。怎么促讀？怎么了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與運(yùn)用情況？考！學(xué)生最在意的是分?jǐn)?shù)，教師直接劃定范圍，明確告知考試范圍，促進(jìn)學(xué)生積極記憶。筆者年段以考促讀的內(nèi)容有：必修5本書(shū)的教材梳理，《語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》，各種典型題型以及典型母題之下的各種子題，還有各位老師整理的專(zhuān)題作文素材，如自由與規(guī)則哲學(xué)類(lèi)的，十九大報(bào)告時(shí)事類(lèi)的，等等。

從高三開(kāi)始讀記確實(shí)晚了，所以建議從高一開(kāi)始。從高一開(kāi)始每篇課文講解完后課后的問(wèn)答題都提供給學(xué)生完整的答案，并要求理解記憶。月考、期中、期末可以直接抽考課后問(wèn)答題以及練習(xí)冊(cè)中有關(guān)課文的分析題。課文注解里的文化常識(shí)、課文里的成語(yǔ)、印發(fā)的作文素材，以及各種典型題型等都可以有意識(shí)地考進(jìn)歷次考試中。以考促讀，強(qiáng)制讀記，積累基礎(chǔ)知識(shí)。這屆高三達(dá)成一個(gè)共識(shí)，“積累和模仿是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。所以，從高一開(kāi)始就強(qiáng)化積累、強(qiáng)化模仿非常重要。胸中有貨，才能運(yùn)用自如;見(jiàn)多識(shí)廣，才能熟能生巧。不然，考起試來(lái)要專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)沒(méi)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，要規(guī)范沒(méi)規(guī)范，要條理沒(méi)條理，甚至文章主題都不能清楚認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的底子明顯厚實(shí)起來(lái)，大部分學(xué)生在回答閱讀理解題的時(shí)候答案不再低幼無(wú)物，有些同學(xué)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)使用得恰到好處。真正讓筆者體會(huì)到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。

以上很多都是受限于高三時(shí)間緊張，所以不少內(nèi)容流于“簡(jiǎn)單粗暴”的記憶背誦和模仿，有的甚至有點(diǎn)生搬硬套的使用。不過(guò)，經(jīng)過(guò)這樣的模式化、程序化的強(qiáng)化訓(xùn)練，一般平時(shí)不重視語(yǔ)文的學(xué)生還是有很大的進(jìn)步空間。俗話說(shuō)，“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，大量的讀背促使大部分同學(xué)的語(yǔ)文思維打開(kāi)了，語(yǔ)文成績(jī)得以穩(wěn)步提高，也許這就是古人所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”吧。如果從高一開(kāi)始，可以不要這么簡(jiǎn)單粗暴，可以從容一點(diǎn)，對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，可以在理解的基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生記憶，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

總之，高度重視課本知識(shí)的積累，以及狠抓題型搜集整理工作，并對(duì)以上所有內(nèi)容嚴(yán)格要求讀記，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)和能力方面大有裨益。不過(guò)，真正有點(diǎn)規(guī)律可循、有基礎(chǔ)知識(shí)可使用的題目不多，主要是文學(xué)類(lèi)閱讀、詩(shī)歌鑒賞、作文等，除此外，大部分語(yǔ)文題目其實(shí)很靈活，很需要厚實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，這不是一朝一夕可以達(dá)成的。怎樣才能讓學(xué)生擁有比較好的語(yǔ)文能力，還需在實(shí)踐中做其他方面更靈活的探索。

作者簡(jiǎn)介：吳敏莉，女，1974年生，福建莆田第六中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）