付寧

【摘要】初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動是語文教材中的一個重要板塊，是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的方式之一。本文首先剖析跨學(xué)科語文綜合性學(xué)習(xí)活動的實施現(xiàn)狀，得出現(xiàn)存的三個主要問題是言語實踐意識不明確、具體活動方式不恰當(dāng)、缺乏有效的評價工具。其次針對實施現(xiàn)狀設(shè)計《蓮魅拾趣》和《我從橋上過》兩個跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動實施方案。最后提出初中語文跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動的實施建議，幫助中學(xué)語文教師更好地開展跨學(xué)科初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)；跨學(xué)科；綜合性學(xué)習(xí)活動；評價工具

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、初中語文跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動實施現(xiàn)狀

（一）語文綜合性學(xué)習(xí)活動言語實踐意識不明確

語文綜合性學(xué)習(xí)已有大量案例發(fā)表在各種刊物和網(wǎng)絡(luò)上，但是除了少數(shù)老師認(rèn)真實施語文綜合性學(xué)習(xí)之外，大多只是偶爾為 之。有一個于2008年發(fā)表的關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)活動實施情況的調(diào)查：95.3%的教師認(rèn)為，新課標(biāo)中提出的“語文綜合性學(xué)習(xí)”“非常有必要”和“有必要”。通過以上的調(diào)查材料我們可以看出，大部分教師對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，言語實踐意識不清。廣大教育工作者的教學(xué)中心依舊圍繞閱讀和寫作，把學(xué)習(xí)語文知識放在重中之重，這就使教師忽視語文綜合性活動的開展，使綜合性學(xué)習(xí)成為語文教學(xué)的附屬品。

（二）語文綜合性學(xué)習(xí)活動具體活動方式不恰當(dāng)

由于對語文綜合性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)研究不到位，導(dǎo)致教師在實施開展綜合性學(xué)習(xí)的過程中偏離綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不能給學(xué)生以充分的自主性。例如教師參照教參或已有的教學(xué)設(shè)計組織綜合性活動，忽視學(xué)生的實際情況，活動模式固定、死板。還有的語文課堂看似把跨學(xué)科綜合性活動辦得有聲有色、熱熱鬧鬧，學(xué)生積極與老師互動，實際上卻是一堂音樂表演課或是思想品德課。這根本在于沒有處理好語文和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，忽視語文的主體性，無法培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）語文綜合性學(xué)習(xí)活動缺乏有效的評價工具

許多初中語文教師在開展跨學(xué)科語文綜合性學(xué)習(xí)活動的過程中，往往看重學(xué)生獲得了哪些知識，得出了什么結(jié)論，而忽視了對學(xué)生活動過程和方法的指導(dǎo)，更忽視了在活動過程中形成的情感態(tài)度價值觀。沒有科學(xué)合理的評價內(nèi)容、評價工具、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)，只重視知識的獲得，無法達(dá)到語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)寣W(xué)生們失去學(xué)習(xí)的興趣。而開發(fā)出有針對性的評價工具，幫助學(xué)生客觀、真實評價自己在活動中的表現(xiàn)與收獲，是開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動的重中之重。許多中學(xué)語文教師更多的陷入了評價=考試的誤區(qū)，這極大地阻礙了多樣化的評價工具的開發(fā)，也不利于語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開展。

二、初中語文跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動實施方案

（一）活動方案一：跨學(xué)科改編課本劇

1.方案設(shè)計

（1）活動目標(biāo)

語文科目標(biāo)：a.掌握“說”這種文體的特點以及借物喻人、托物言志的寫作手法；b.體悟蓮花“出淤泥而不染”的品格，樹立崇高的人生觀和價值觀。

跨學(xué)科目標(biāo)：a.掌握蓮的基本生物知識，了解蓮的歷史、習(xí)性、生長環(huán)境等；b.掌握基本的戲劇知識，嘗試編寫一個課本劇并演出該劇

（2）活動任務(wù)

語文科任務(wù)：a.閱讀課文《愛蓮說》思考作者從哪些方面描寫蓮花？又賦予蓮花哪些品格？請做摘錄總結(jié)；b.閱讀課文《愛蓮說》的相關(guān)評論和文章，請做閱讀筆記。

跨學(xué)科任務(wù)：a.閱讀課文《愛蓮說》并查找有關(guān)蓮的相關(guān)資料，了解蓮的歷史、品種、用途等。請?zhí)峤灰环蓍喿x文本；b.團隊合作編寫一個課本劇，明確分工并演出該劇。

（3）活動評價

評價工具：課本劇評分細(xì)則（由學(xué)生討論）、課本劇活動表現(xiàn)自我評價核對清單

評價主體：教師、學(xué)生

評價標(biāo)準(zhǔn)：（略）

（4）總則

劇本中要包含原文以及查找關(guān)于蓮的相關(guān)資料；

劇本中要反映出蓮的性格特點；

劇本中要體現(xiàn)出作者的高尚品格和生活態(tài)度。

（5）細(xì)則

總分為100分，由5名學(xué)生擔(dān)任評委，取平均分為最終得分。

2.方案實施

（1）準(zhǔn)備階段

a.宣布開展蓮魅拾趣跨學(xué)科語文綜合性學(xué)習(xí)活動，動員學(xué)生 踴躍參與此項活動；b.確定分組名單以及評委人選；c.明確活動要求：分析課文，收集有關(guān)蓮的資料，小組合作完成劇本。表演時間為每組10分鐘。

（2）展開階段

a.選取素材點：以蓮的某一方面為切入點，構(gòu)思劇本主題；b.創(chuàng)作劇本：要求設(shè)置故事情節(jié)、人物的語言動作神態(tài)等；c.分 配角色：確保人人有事做，形成一個分工明確的表演團隊；d.排練劇情：要有明確的排練計劃，不能占用其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時間；e.劇務(wù)策劃：劇務(wù)組成員構(gòu)思相關(guān)劇情表演中的道具、音樂等；f.正式表演：抽簽決定表演次序，主持人宣布評分細(xì)則并由評委打分；g.評價反饋：評選出最佳劇組、最佳男女演員等，教師做總結(jié)性 發(fā)言。

（3）總結(jié)階段

a.召開記者招待會，進(jìn)行現(xiàn)場采訪；b.教師小結(jié)；c.學(xué)生自評；d.布置作業(yè)。

（二）活動方案二：跨學(xué)科提交閱讀報告

1.方案設(shè)計

（1）活動目標(biāo)

語文科目標(biāo)：a.掌握說明文的定義、語言特點、說明順序以及說明方法；b.欣賞豐富的橋文化及其內(nèi)涵，提高文化素養(yǎng)。

跨學(xué)科目標(biāo)：a.了解關(guān)于橋的力學(xué)原理以及橋的分類等方面的科學(xué)知識；b.從身邊的橋入手，查找資料，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析資料的能力。

（2）活動任務(wù)

語文科任務(wù)：a.閱讀課文《中國石拱橋》了解中國石拱橋的總體特點，掌握作者的描寫方法；b.掌握說明文的說明順序、說明方法，提交總結(jié)文本。

跨學(xué)科任務(wù)：請大家瀏覽觀察身邊的橋，并選取一個令自己最有感受的橋，查找相關(guān)資料，完成橋的介紹，提交閱讀文本。

文本要求：a.要結(jié)合自己的感受，完成橋的介紹。包括橋的 歷史、結(jié)構(gòu)、特點、作用以及名稱由來。要有原始資料和篩選組織后的資料；b，搜集有關(guān)橋的詩歌、對聯(lián)、謎語、俗語、諺語、成語等；c.文本里必須有圍繞這座橋的歷史或故事，可以與橋的形成過程或與當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗有關(guān)。同時收集橋的圖片，提出保護(hù)橋的建議。

（3）活動評價

評價工具：檔案袋、活動表現(xiàn)自我評價核對清單

評價主體：教師、學(xué)生

評價標(biāo)準(zhǔn)：（略）

（4）總則

a.選取身邊的橋，提交搜集查找的資料。資料要經(jīng)過組織、篩選，要體現(xiàn)邏輯。

b.提交文本，完成橋的介紹。文本里必須包含橋的歷史或故事，并寫出自己的感受。

c.收集橋的圖片和有關(guān)橋的詩歌、對聯(lián)、謎語、俗語、諺語、成語等，并提出保護(hù)橋的建議。

（5）細(xì)則

優(yōu)：提交身邊的橋的資料，要包括原始資料、篩選資料和組織資料，體現(xiàn)邏輯；提交文本，完成橋的介紹。文本里必須包含橋的歷史或故事，并寫出自己的感受；收集身邊的橋的圖片和有關(guān)橋的詩歌、對聯(lián)、謎語、俗語、諺語、成語，并提出保護(hù)橋的建議；參加小組交流活動，與小組成員分享身邊的橋的資料，談?wù)勛约旱男牡皿w會；提交填寫好的“活動表現(xiàn)自我評價核對清單”，全部完成出現(xiàn)在7個以上（包括7個），能夠積極完成活動。

良：能夠較好的完成5項活動。

中：只能完成5項活動中的4項。

合格：只能完成5項活動中的3項。

不合格：只能完成5項活動中的2項。

2.方案實施

（1）確定觀察對象，選取一個最令自己有感受的橋；（2）搜集有關(guān)橋的資料，閱讀并進(jìn)行篩選、組織資料；（3）收集身邊的橋的圖片和有關(guān)橋的詩歌、對聯(lián)、謎語、俗語、諺語、成語，思考保護(hù)橋有哪些措施；（4）整理以上資料、圖片，形成閱讀文本，要有自己的心得體會；（5）將自己的閱讀文本和形成的心得體會與小組成員交流，分享自己在活動過程中的收獲；（6）學(xué)生自評，填寫“活動表現(xiàn)自我評價核對清單”，教師對此次活動做出總結(jié)性評價。

三、初中語文跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動實施建議

（一）立足言語實踐，突出活動的語文味

跨學(xué)科的語文綜合性學(xué)習(xí)活動雖然有與其他學(xué)科內(nèi)容的交叉，但應(yīng)立足于學(xué)生的言語實踐活動，體現(xiàn)語文課程的基本性質(zhì)——工具性和人文性。在開展跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動時應(yīng)注意語文知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注意學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，突出活動的語文味。要加強語文與生活的聯(lián)系，努力開發(fā)語文課程資源及語文實踐的機會。在《蓮魅拾趣》和《我從橋上過》這兩個跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動的方案設(shè)計中可以明顯看出將活動目標(biāo)劃分為語文科目標(biāo)和跨學(xué)科目標(biāo)兩大部分，語文科目標(biāo)的設(shè)置立足于言語實踐、立足于語文本身。而將語文科目標(biāo)放在跨學(xué)科目標(biāo)之前，更是確定了語文學(xué)科的基礎(chǔ)地位，踐行了言語實踐立場。

（二）注重情感體驗，珍視學(xué)生體驗與感受

跨學(xué)科的語文綜合學(xué)習(xí)活動注重學(xué)生在活動過程中的情感體驗。在開展活動的過程中不能用教師的情感意志來替代學(xué)生的感受，而應(yīng)使全體同學(xué)參與活動，在整個過程中獲得與眾不同的感受與體會。在《蓮魅拾趣》的跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動中，通過閱讀課文《愛蓮說》和相關(guān)的評論文章，學(xué)生體悟到蓮花“出淤泥而不染”的品格，并樹立崇高的人生觀和價值觀。在編劇、演劇的過程中，學(xué)生全身心參與，更能體會到作者潔身自好、保持氣節(jié)的高尚品格和生活態(tài)度。

（三）開發(fā)評價工具，開展多種形式評價

開展跨學(xué)科語文綜合性學(xué)習(xí)活動，評價環(huán)節(jié)必不可少。通過學(xué)生自評、集體評價、教師評價等多種評價方式，使學(xué)生能充分了解自己在活動中的收獲與體驗。這就要求教師在實施過程中根據(jù)真實的教學(xué)情境，開發(fā)出獨具特色的評價工具。同時要根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)活動中的具體任務(wù)，選擇相應(yīng)的評價工具。本文在案例二《我從橋上過》的跨學(xué)科語文綜合性學(xué)習(xí)活動中使用了檔案袋和活動表現(xiàn)自我評價核對清單。檔案袋可以收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的活動資料，兼顧三維目標(biāo)，多方面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)和反思能力。而核對清單是學(xué)生自我評價的工具，根據(jù)不同的任務(wù)，確定學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)與收獲。使用時學(xué)生要根據(jù)清單中所列出的任務(wù)逐一核對自己的表現(xiàn)，從而達(dá)到自我評價的目的。因此教師在開展綜合性學(xué)習(xí)活動時要因地制宜，注重評價工具的多樣性，開發(fā)出適合自己課堂的評價工具。

（四）制定評價標(biāo)準(zhǔn)，評定活動等級

評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的最低表現(xiàn)程度。需要注意的是，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有可行性，要清晰、明確，便于操作。同時評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)全面、具有概括性，考查學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的綜合表現(xiàn)，給學(xué)生以全面、完整的評價。通過評價標(biāo)準(zhǔn)檢測學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動的完成情況，而后通過學(xué)生上交的作業(yè)評定活動等級，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己在此次活動中的完成狀況。在《從你身邊的橋路過》的等級評分細(xì)則中將學(xué)生作業(yè)完成情況分為優(yōu)、良、中、差、合格、不合格五個等級，并在每個等級中提出五項具體目標(biāo)。制定評價標(biāo)準(zhǔn)，評定活動等級有利于保護(hù)學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生從不同角度、運用多種方法進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)和探究。

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（編輯：蔡書紅）