范平平

【摘要】小學語文教學離不開閱讀教學，而科學的閱讀教學方式不僅可以提高學生的閱讀能力，還能夠提高學生使用語言的能力，進而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。同時，教師還要重視閱讀教學評價的質(zhì)量，發(fā)揮出評價在閱讀教學中的作用，進一步提升學生運用語言的能力。本文針對語用教學下的小學閱讀教學評價策略進行分析。

【關鍵詞】語用；小學閱讀；教學評價

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課標中要求小學語文教學要培養(yǎng)學生運用語言的能力，而閱讀教學可以滿足新課標的要求。通過閱讀教學，可以不斷提高學生運用語言的能力，并提升學生的閱讀水平，結(jié)合教師的指導，可以使學生使用語言更具有合理性。作為小學語文教師，要認識到閱讀教學的重要性，運用有效的評價提升閱讀教學在語用教學中價值。

一、小學閱讀教學在提高學生語用能力中的價值

第一，閱讀可以為學生語用提供豐富的情景。每篇閱讀內(nèi)容的主題、背景以及中心思想等方面都存在很大的差別，而閱讀教學活動可以使學生接觸到更多的情境，進而在其腦海中形成各種不同形式的主題，此時教師適當進行引導，可以使學生的表達更具合理性，進而提高學生運用語言的創(chuàng)造性。第二，通過閱讀可以為學生設定出不同的語用角色。閱讀中都會有不同的角色，各角色的性格以及說話風格等都會有很大的區(qū)別，經(jīng)過作者的藝術性處理，人物性格在文章中也會更加的鮮明。不同的人物為學生使用語用語言提供不同的角色，而學生則可以根據(jù)閱讀內(nèi)容進行角色扮演或是模仿人物的說話方式等，從而提高學生使用語言的靈活性。第三，閱讀可以為學生提供不同的正確語用方法。閱讀內(nèi)容可以為學生使用書面語言提供豐富的素材，并為規(guī)范學生使用書面語進行指導，便于學生掌握更多的語用方法，從而使學生掌握多元化的語用形式，進而提高學生的語用能力，提高小學語文教學質(zhì)量。

二、基于語用教學下的小學閱讀教學評價

（一）運用多元化的評價主體

教師對學生閱讀效果的評價是一種常用的方式。教師對學生閱讀的評價主要可以分為兩類，即即時評價以及延時評價，教師要結(jié)合具體的教學需要將二者配合使用，通過即時評價的方式，及時鼓勵學生，并注意學生閱讀能力的差異性，增加閱讀和語用的信心，進而提高學生語用能力。延時評價，主要目的是使學生通過一段時間的學習和努力之后，逐漸實現(xiàn)學習目標。在閱讀教學中，并不是只有教師可以做出評價，為提升評價在閱讀教學中的效果，提高學生的語用能力，教師可以將評價的權利下放，提倡學生自主評價以及相互評價。引導學生參與到評價中，可以使學生原本被動評價變?yōu)橹鲃訁⑴c，能夠加強評價者與被評價者之間的有效溝通，從而促進學生的反思，實現(xiàn)學生的自我發(fā)展。

（二）運用多樣化的評價內(nèi)容

首先，教師要重視語用教學下閱讀評價內(nèi)容的整體性。從閱讀內(nèi)容上來看，主要包含識字、寫字以及閱讀等，是綜合性的語文學習。從評價的領域較多分析，要將過分重視知識轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生的能力。在閱讀的實際教學中，教師不能單一依靠考試成績作為評價標準，而是要將學生的態(tài)度、學習過程以及學習方法等全部考慮在評價中，以此對學生展開綜合評價。這樣的評價有很大的難度，需要教師通過閱讀教學實踐以及評價實踐解決存在的困難，并與學生和家長共同完成閱讀教學評價。其次，將原本重視結(jié)果的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷^程的重視。日常閱讀評價主要包括課堂提問、單元檢測、項目考核、作文完成情況等，重視學生學習過程的評價方式，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣化，既可以減輕學生的心理壓力，并且促使評價成為語用教學下閱讀教學的重要內(nèi)容。例如教師在每節(jié)課的閱讀教學中都會提出問題，而學生回答問題的態(tài)度和質(zhì)量都可以融入評價中，進而通過評價促進學生學習，并提升教學效果。

（三）運用多樣化的評價方式

多樣化的評價方式，具體可以從以下幾個方面進行分析：

第一，對閱讀過程的評價。教師在閱讀評價中，應從新課標對學生語用能力的要求進行分析，進而從不同的角度、分階段評價學生閱讀學習效果，掌握學生的語用能力。從學生個人發(fā)展的角度來講，教師可以制定學生成長檔案，具體包括學生的日常表現(xiàn)、測驗成績、試卷、學生的興趣愛好以及作業(yè)等。例如傳統(tǒng)的學生成長檔案中單純地記錄學生考試成績、教師對學生日常表現(xiàn)的評價等簡單的內(nèi)容；而教師在語用教學下制定的成長檔案，不僅記錄學生的成績和日常表現(xiàn)，還需要將學生的作業(yè)完成情況、試卷等內(nèi)容直接記錄在學生的成長檔案中，使學生可以通過成長檔案看到自己曾經(jīng)的成績和付出的努力。第二，教師可以運用口頭評價的方式。口頭評價更具有及時、快捷等特點，為教師引導學生情感和價值發(fā)展提供良好的途徑。口頭評價是師生交流的一種有效措施，教師應將其貫穿于整個閱讀教學中，既提高評價的有效性，又提高學生的語用能力。第三，教師可以采用書面評價的方式。書面評價學生的方式更加正規(guī)，能夠引起學生足夠的認識，且效果作用時間更長，已經(jīng)成為語用教學下教師常用的閱讀教學評價方式。

總而言之，基于語用教學下的小學閱讀教學評價，教師可以采取的主要措施有運用多元化的評價主體、多樣化的評價內(nèi)容以及多樣化的評價方式等，對閱讀教學進行全面且科學的評價，從而進一步提升學生的閱讀能力，提高學生語言使用能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的同時，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王艷峰.多元評價在小學語文閱讀教學中的應用[J].新課程（上），2017（5）.

[2]吳小琦.小學語文閱讀教學評價研究[J].考試周刊，2016（13）.

[3]朱慶華.淺談小學語文閱讀教學評價的藝術化[J].語文學刊，2014（20）.

（編輯：龍賢東）