藺麗霞

摘 要：“具有獨立的閱讀能力”是小學(xué)語文新課標(biāo)理念中所提出的小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該具備的能力之一。所以，在素質(zhì)教育下的語文閱讀教學(xué)中，教師要從思想上重視語文閱讀教學(xué)，要通過“抓關(guān)鍵”活動來提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，在有針對性的語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵；小學(xué)閱讀；文本背景

看到“抓關(guān)鍵”這三個字，很多教師生不明白，為什么抓關(guān)鍵，這里的“關(guān)鍵”是指什么？作為語文教師，我們非常清楚，語文教材中吸納的文本都是經(jīng)過精挑細(xì)選的。因此，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要做好教材文本的分析工作，要通過抓關(guān)鍵點來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀活動，同時也為學(xué)生健全的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，本文就以如何提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行論述，以確保實現(xiàn)文本價值最大化，同時也為學(xué)生健康的成長做好基礎(chǔ)性工作。

一、抓“文本背景”，提高閱讀理解能力

之所以在提高學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量時，第一步就進(jìn)行抓“文本背景”這一關(guān)鍵，主要是因為背景資料的了解和學(xué)習(xí)對學(xué)生理解文本大意、了解文本所要表達(dá)的中心思想都起著非常重要的作用。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要抓好這一關(guān)鍵點，要通過恰當(dāng)活動的組織來提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如，在閱讀《十六年前的回憶》時，由于這篇文章是對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育比較好的一個教材，所以為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，也為了確保語文文本價值實現(xiàn)最大化，在教學(xué)本節(jié)課時，我先組織學(xué)生對文本背景進(jìn)行了解。即組織學(xué)生在課下，借助網(wǎng)絡(luò)或者是課外資料對這篇文章作者的背景、文本主要人物的背景以及當(dāng)時的社會背景進(jìn)行詳細(xì)的了解。比如：這篇文章的主要人物是李大釗先生，他是中國共產(chǎn)主義的先驅(qū)，是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一等等。鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自主通過資料的搜集掌握知識，進(jìn)而使學(xué)生在自主了解文本背景中豐富自己的知識，也幫助學(xué)生更好地理解文本中所表現(xiàn)的李大釗的精神，同時也為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、抓“中心思想”，提升學(xué)生閱讀水平

中心思想的掌握和學(xué)習(xí)是文本存在價值的直接體現(xiàn)，也是閱讀的意義所在。但是，在以往小學(xué)語文閱讀的過程中，中心思想的學(xué)習(xí)僅是依靠學(xué)生死記硬背獲得和應(yīng)用的，根本不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要抓“中心思想”這一關(guān)鍵，要通過學(xué)生的深入理解來掌握知識，進(jìn)而在幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀的同時，也為學(xué)生語文閱讀質(zhì)量的大幅度提高做好保障性工作。

例如，在閱讀《豐碑》時，由于這一節(jié)課的中心思想是讓學(xué)生感受軍需長的舍己救人、甘于奉獻(xiàn)的精神，所以在閱讀教學(xué)時，我緊抓這一關(guān)鍵，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本中相關(guān)句子的解讀來提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。比如：“在雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！币龑?dǎo)學(xué)生對“晶瑩的豐碑”進(jìn)行理解，說一說自己的感受，談一談自己的看法，這樣不僅能夠提高學(xué)生的文本解讀能力，而且有助于學(xué)生綜合能力水平的大幅度提高。所以，在閱讀時，我們要抓好中心思想這一關(guān)鍵，要通過恰當(dāng)活動的組織來提高學(xué)生的閱讀水平，同時也為學(xué)生正確情感態(tài)度和價值觀的形成做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

三、抓“文本情境”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

情境教學(xué)法是課程改革以來所倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)方法，主要是由語文課程本身所決定。換句話說，很多作者將自己想要展示的情境以文字的形式表達(dá)出來，而作為教師，我們則需要通過情境來展示作者的文字，這樣教學(xué)不僅能夠確保文本價值最大化實現(xiàn)，同時也能提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在直觀、形象的文本情境中更好地掌握文本所要表達(dá)的含義。

例如，在閱讀《飛奪瀘定橋》時，為了幫助學(xué)生更好地體會紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前、奮不顧身的大無畏革命精神，更為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在這篇文章的閱讀時，我們可以抓住“文本情境”這一關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生在直觀情境的展示中更真切地感受文本的中心思想。所以，教學(xué)時，我借助多媒體向?qū)W生播放了相關(guān)視頻，直觀地向?qū)W生展示了飛奪瀘定橋的艱險，使學(xué)生在真實人物的表演和視頻的沖擊下更好地理解文本的中心思想，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要抓好關(guān)鍵點，要找準(zhǔn)閱讀的切入點，并通過多樣而恰當(dāng)?shù)幕顒觼礤憻拰W(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生在自主閱讀、輕松閱讀中掌握知識、鍛煉能力。

參考文獻(xiàn)：

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