王素杰

摘要：文體即文學(xué)體裁，是指文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。基于文體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，即在小學(xué)閱讀教學(xué)中，增強(qiáng)文體意識(shí)，從文體出發(fā)，真正理解文本的文體特征，然后再依據(jù)文本（包括這一類文本）自身的特色和具體的學(xué)情，抉擇出最佳的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：文體；小學(xué)閱讀；教學(xué)策略

一、凸顯文體的課程價(jià)值

每種文體都有其課程價(jià)值，《嫦娥奔月》就是這樣一個(gè)具有代表性的富于課程價(jià)值的文本。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)故事篇幅并不長(zhǎng)，但內(nèi)容很豐富，很多語(yǔ)句都濃縮了情節(jié)。教學(xué)時(shí)就可以抓住那些語(yǔ)句引發(fā)想象，拓展豐盈。我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程的：首先，基于神話特點(diǎn)，了解故事內(nèi)容；接著，圍繞“一丸仙藥”細(xì)讀文本，感知人物形象，體味故事情感；最后，明確神話寄寓。這符合文學(xué)鑒賞基本規(guī)律，學(xué)生層層深入，感性與理性一齊參與，情智與想象共同奔涌，既獲得對(duì)奔月故事的審美享受，又實(shí)現(xiàn)對(duì)神話創(chuàng)造的理解與思考，達(dá)到言語(yǔ)和精神的同構(gòu)共生。

二、明晰文體的話語(yǔ)體式

每種文體都有獨(dú)特的話語(yǔ)體式，如詩(shī)歌類，有節(jié)奏、韻律，分行；小說(shuō)類，人物性格鮮明，故事情節(jié)性強(qiáng)；戲劇類，依托動(dòng)作來(lái)推進(jìn)，語(yǔ)言明白如話。文體屬于形式因素，它為內(nèi)容服務(wù)的，采用不同的文體是根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要。因此，在閱讀中必須根據(jù)文體去理解內(nèi)容，文體作為形式因素是對(duì)理解的一種規(guī)范。

《埃及的金字塔》是一篇說(shuō)明文，作者以準(zhǔn)確形象的語(yǔ)言，介紹了金字塔的精巧宏偉和怎樣建造。學(xué)習(xí)這篇課文，一要關(guān)注文體的結(jié)構(gòu)，明白總分總的構(gòu)段方式和過(guò)渡句的使用，使文章的脈絡(luò)清晰呈現(xiàn)；二要關(guān)注說(shuō)明的表達(dá)方法，課文第3自然段，連續(xù)10多個(gè)數(shù)字說(shuō)明了金字塔的宏偉精巧。除了玩味數(shù)字的魅力，還要帶領(lǐng)學(xué)生去體味舉例子（以胡夫金字塔為例）、作比較（與40層高的摩天大廈作比）、具體描述（幾千年過(guò)去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進(jìn)去）等表達(dá)方法的形象生動(dòng)；三要關(guān)注說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，課文中“估計(jì)”“相當(dāng)于”“據(jù)說(shuō)”等詞，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，要引領(lǐng)學(xué)生閱讀體會(huì)。

三、關(guān)注文體的語(yǔ)用實(shí)踐

閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是，“在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文運(yùn)用規(guī)律”，這種“內(nèi)涵”和“規(guī)律”是需要對(duì)文體作深層次內(nèi)容的把握才能獲得。大的語(yǔ)用實(shí)踐是學(xué)寫不同文體的文章，小的語(yǔ)用實(shí)踐是仿寫片段等。

《我和祖父的園子》是蕭紅的作品，文本以“愛”為核心，以“趣”和“樂(lè)”貫穿，很好地體現(xiàn)了散文“形散神聚”的基本特點(diǎn)。文中字字信手拈來(lái)、句句童心四溢，特別是一串串看似不經(jīng)意，實(shí)則是作者匠心獨(dú)運(yùn)的反復(fù)、并列句式的運(yùn)用，使得那份在祖父的園子里自由不羈、隨心所欲，令人無(wú)限神往。在教學(xué)“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說(shuō)話似的”這一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從反復(fù)、并列的句式中初步感受園子里“物”的自由。接著，在全篇大范圍材料中去找類似這樣反復(fù)、并列的表達(dá)，比如“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”“一抬頭看見一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，跑過(guò)去摘下來(lái)，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒(méi)有吃完，又看見了一個(gè)大蜻蜓從旁飛過(guò)，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了”。讓學(xué)生最大限度地接觸、親近、沉潛于文本語(yǔ)言的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的規(guī)律。最后，設(shè)計(jì)了想象寫話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)用反復(fù)、并列的句式表達(dá)院子里植物、動(dòng)物或人的自由。學(xué)生在此過(guò)程中，既獲得了語(yǔ)言形式的運(yùn)用規(guī)律、技巧，又分享了作者“多么幸福、多么愜意”的寫作體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了關(guān)注“文本內(nèi)容”到關(guān)注“表達(dá)運(yùn)用”的悄然轉(zhuǎn)身。

四、捕捉文體的獨(dú)特風(fēng)格

風(fēng)格是文體呈現(xiàn)的極高范疇。真正成熟的作家可以建構(gòu)一個(gè)完整、獨(dú)特、活生生的藝術(shù)世界。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材里體現(xiàn)獨(dú)特風(fēng)格的文本也不少，這些和文體與風(fēng)格相關(guān)的因素都可以成為語(yǔ)文教學(xué)的資源。當(dāng)然，教者應(yīng)該捕捉到教材的獨(dú)特風(fēng)格，并獨(dú)樹一幟地進(jìn)行設(shè)計(jì)，這需要極高的解讀、設(shè)計(jì)能力。特級(jí)教師薛法根是這樣教朱自清的散文詩(shī)《匆匆》的：

師：（開始上課，師板書“悤”字）認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？“悤”是窗戶或者煙囪的孔，及心為急，穿心為悤，故“悤”有著急、心神不寧的意思。隨著漢字的不斷演化，“悤”簡(jiǎn)化成“匆”。

（板書“匆”，指名讀）

師：（板書“匆匆”）讀讀這個(gè)詞，有什么不同？

生：有節(jié)奏，感覺非常匆忙……

師：像這樣的構(gòu)詞方式叫“疊詞”，讀時(shí)的節(jié)奏不一樣，感覺也不一樣。文中還有不少這樣的疊詞，找一找，動(dòng)筆畫下來(lái)，再讀一讀。

生：我找到了“頭涔涔、淚潸潸”。

師：這兩個(gè)詞的意思是——

生：頭上流汗，眼里流淚。

師：這么寫，感覺很俗，不優(yōu)美。疊詞的方式，你體會(huì)到了？

生：讀來(lái)有節(jié)奏，仿佛看到了流汗流淚的樣子。

……

師：全文有10來(lái)個(gè)疊詞，美在姿態(tài)、美在聲音、美在情感，要在朗讀中加以體會(huì)。（生自由朗讀全文，體會(huì)疊詞的表達(dá)特點(diǎn)。師具體指導(dǎo)疊詞的讀法，虛實(shí)相濟(jì)，把散文讀得像詩(shī)一樣有節(jié)奏、有韻律。）

薛法根老師敏銳地捕捉到疊詞的文體風(fēng)格，從繁體的“悤”到“匆匆”，了解疊詞，到找疊詞，讀讀議議，感悟疊詞美在姿態(tài)、美在聲音、美在情感，進(jìn)而有感情地朗讀全文，讀得像詩(shī)一樣有節(jié)奏、有韻味，課堂充溢濃濃的文本味、語(yǔ)文味。

基于文體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要緊扣不同學(xué)段的課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。同一種文體放在不同的學(xué)段，目標(biāo)與要求是不一樣的。如敘事性文章的閱讀教學(xué)，對(duì)于中年級(jí)而言，“課標(biāo)”只要求學(xué)生復(fù)述故事大意，初步體會(huì)故事中生動(dòng)的人物形象，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流分享自己的閱讀感受。而到了高年級(jí)，不僅要了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，還要初步體會(huì)文章的基本表達(dá)方法。教者要針對(duì)學(xué)段的特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，實(shí)施有效教學(xué)。