王玉鳳

摘 要：愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。如果一個人所從事的是他（她）所感興趣的事，那么他（她）很可能會為此盡其所能，樂此不疲，死而后已，進而創(chuàng)造出輝煌的成就，從而為國家、為人民、為社會做出自己的貢獻，成就非凡與無悔的人生。這樣就不禁讓我們想到教育的重要，如果我們的教育可以發(fā)現(xiàn)學生的潛在素質(zhì)，并積極地去開發(fā)它、培育它，發(fā)展它，把學校教育作為成就學生終生幸福的始發(fā)站，那么何愁祖國沒有各類棟梁之才，何愁國家建設(shè)的大軍沒有領(lǐng)軍人物？

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展；個性發(fā)展；自主發(fā)展

我們的教師每天都圍繞著中考、高考這個指揮棒在行動，我們的家長也是盯著孩子的分數(shù)的高低，以中考考上重點高中、高考考入重點大學的人數(shù)來衡量和評價我們的學校的。于是，一切向分看就不奇怪了。課后補習班如同雨后春筍，補課老師為此賺得盆滿缽滿，補課學生為此上得疲憊不堪，沒有了渴望知識的好奇心，反復的咀嚼，講了一遍又一遍的課程，真是課下勞累，課上瞌睡。而一些不參加中、高考的科目只能做了綠葉，做了陪襯，即使學生喜歡，也無精力去學了。久而久之就失去了當初的興趣，對于學習也是充滿了功利心。

回顧歷史，我們曾把個性化當做資產(chǎn)階級自由化來批判，把統(tǒng)一規(guī)范提升到意識形態(tài)的高度，慶幸這種淺薄的認識終究是過去了，但現(xiàn)在對個性化的認識似乎并不是那么深刻，作為教育工作者也沒有足夠認識到人的個性、獨特性和不可替代性是多么的可貴，應該是一個人生命價值的本質(zhì)體現(xiàn)。說到底，每個生命個體都是獨一無二的，他們有著別人無法替代的特點，正如天下沒有兩片相同的綠葉一樣，而學校正應該成為一個人實現(xiàn)自我、展示自我的平臺和奠基石，而不是打磨棱角、挫其鋒芒的模具。可是一旦想到所有的一切有時似乎又決定于那一張卷子，因為哪怕半分之差都可能落人千里之外，這又不得不使我們的學校一定要追求高分，追求卷上功夫。

最后形成的結(jié)果是素質(zhì)教育流于形式，經(jīng)調(diào)查可知，現(xiàn)在教育存在以下一些糟糕的現(xiàn)象：

1.學生的身體素質(zhì)在下降。近視率在不斷上升，上體育課的時候教師甚至不敢讓學生多跑，因為全國各地都有體育課上學生猝死事件，老師為此擔心承擔責任，可見學生的體質(zhì)健康水平著實堪憂。

2.學生的社會實踐能力在下降。由于長期埋頭于書本，兩耳不聞窗外事，社會視野變得狹窄，社會責任感日漸淡薄，終身學習動力不斷下降。成績好的學生往往成了高分低能，與社會實踐嚴重脫節(jié)，走上工作崗位后實踐能力超級差。

3.大學生普遍厭學，缺乏學習熱情和動力。因為小學至高中的12年時間已經(jīng)透支了孩子的學習熱情，他們很想輕松一下，享受一下所謂的美好的人生，從而過早地懈怠了自己，荒廢了大學的黃金時光。

以上所說都是不爭的事實，也是擺在我們教育者面前的一個亟待解決的問題，希望我們教育者能夠看清事實真相，真正為我們的孩子指引一條光明之路。

作為初中的一個普通老師，我覺得我們教育者有必要認清這些弊端，勇于糾正我們的教育航向，擺正教育姿態(tài)，還孩子們愉快地學習的權(quán)利。

第一，我們要點燃每個學生心中的火焰，使每個學生都充滿成功的希望，而不是按照分數(shù)將學生分出層次和等級。確保平等對待每個學生，保障每個學生得到平等的學習機會和發(fā)展機會。始終能夠保持兒時那種對知識的渴望，以及對自己感興趣的有益方面持之以恒，堅持不懈。面向所有人的教育，對教師來說是一種境界，是一種道德，是一種教育能力；對學校來說，是一種管理理念和管理水平，需要從有利于所有人發(fā)展的角度改革課程，設(shè)置和編排課程，進行教學制度和教學模式的創(chuàng)新。

第二，努力促進學生的全面發(fā)展，使學生的所有潛能都得到盡可能的發(fā)掘，在學習中快樂成長。而不是覺得課堂與他們無關(guān)，甚至有些成績差的學生已經(jīng)放棄了自己，把精神置于課堂之外。人與生俱來是一個豐富的生命體，具有各方面的才能和稟賦，教育有責任讓這些稟賦像破土的嫩芽笑迎東風，茁壯成長，而不是讓它們削足適履，萎靡凋謝。

第三，促進學生的個性發(fā)展，為每個人提供適合的教育機會，為每個人的成長成才創(chuàng)造條件。生物的多樣性是生命發(fā)展的基礎(chǔ)和保證，個人的個性化發(fā)展是社會創(chuàng)造性的根本源泉。個性的消失意味著社會的死亡。作為教育者一定要認識到教育引導的重要性。現(xiàn)在我們非常強調(diào)制定各級各類教育質(zhì)量標準，但是制定標準是需要的，對保證教育質(zhì)量的要求和正確的探索方法具有重要意義，但標準化又是危險的，我們一定要為標準提供更多的選擇，而絕不能導向千篇一律。

第四，教育要關(guān)注學生的自主發(fā)展，引導學生主動地學習、自由地成長。

“教是為了不教”，葉圣陶先生的這句至理名言應該引起我們每一位教育者的深思。它的意思是要注重對學習方法的培養(yǎng)，授人以魚，不如授人以漁。學生自己可以掌握學習方法。學生的自主學習不僅是提高學習效率和學習質(zhì)量的要求，而且是鑄造自主獨特性格的要求。教師的角色則應該從演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷а荩瑢W生應該從觀眾、聽眾席上走向教學舞臺的中心，成為表演者，在表演的過程中增長知識，增強自信，實現(xiàn)人格的獨立。

總之，教育要關(guān)注學生的終身發(fā)展，著眼于學生健康成長和終生幸福?；谂d趣的學習，基于學生自主的學習，才能保持持久的學習熱情和動力。才能擁有過人的能力，惠及社會和國家。

參考文獻：

[1]蔡蘊琦.學生體質(zhì)下滑20年后開始回升 江蘇近視率仍逐年上升[N].揚子晚報，2014-07.

[2]袁振國.教育的定力來自于對教育的深刻理解[J].青年教師，2015（10x）.

編輯 李建軍