何明龍

摘要：新課標指出：“讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。“分層教學”是這一教學理念得到充分體現(xiàn)的一個有效載體，它是一種策略，也是一種教學思想。從學生主體分層入手，設計科學合理的分層教學預案，并在課中實施分層引領，形成和諧的求知氛圍，真正實現(xiàn)“人人有才，人人成材”的教育理想。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學教學；分層教學；探索研究

由于受遺傳、社會環(huán)境以及家庭教育等因素的影響，所以人的個性差異是客觀存在的。一個班級的學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面存在著較大的差異，而素質教育要求我們面向全體學生，注重每個學生的發(fā)展。實施分層教學可以使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

一、分層教學含義

所謂分層教學，就是在小學數(shù)學教學中，在常規(guī)的班級授課制的條件下，根據(jù)學生的學習基礎與學習能力，對同班級的（或同年級）學生進行分層分組教學，各組按照不同的教學要求，采用不同的教學方法同時施教；允許學生在同一時間內，用各自適宜的速度與方法進行學習，充分發(fā)揮各類學生的才干與“潛能”；把“因材施教”與“面向全體學生”的要求落實在課內，努力促進各類學生全面素質的發(fā)展與提高。

二、分層教學所要解決的主要問題

（一）要端正教學思想

采用分層教學，首先要樹立以學生為主體、以教師為主導的思想，實行啟發(fā)式教學，注意因材施教。

（二）要注意處理好個別和一般的關系

要縮小差別，首先必須承認差別，鼓勵良性競爭，特別是對后進生，教師深切的愛，熱忱的期望，有時也會奇跡般地產生羅森塔爾效應的。

（三）要善于調控

教學是一個動態(tài)系統(tǒng)，學生也在不斷發(fā)展變化中，不應采用固定模式，分層并不是分而不變的，隨著教學進程，要不斷調整層次結構。

（四）要有的放矢，講求實效

教學實踐中，是否需要分層或怎樣分層，必須從班級的實際出發(fā)。

三、開展分層教學的策略

去年以來，我們學校圍繞著：如何讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的思想開展探索實驗。在對分層教學的初步探索中，主要進行了學生層次分層，教師分層備課、分層教學，學生分層練習，教師分層指導、分層評價等幾方面的探索嘗試。

（一）學生分層，明確培養(yǎng)目標

要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為a、b、c三個不同層次。a層（優(yōu)），學生學習能力強、興趣濃厚，求知欲旺盛，有扎實的基礎知識，學習成績穩(wěn)定；一般占30%；b層（中），智力因素好，在學習上缺乏刻苦精神，學習成績有偏差，學習成績不穩(wěn)定，但具有可發(fā)掘潛力；一般占60%；c層（差），智力或非智力因素相對差些，能力較弱，學習上感到很吃力，成績不理想。一般占10%。以上的分層并非是固定不變的，隨著學生學習情況的變化，可以隨時調整。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學生的層次，是實施分層教學的基礎。

（二）分層教學，精心設計教學環(huán)節(jié)

課堂教學分層是實施分層教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵，教學是師生的雙邊活動。因此，對不同層次的學生，提出不同的學習要求，讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，這是課程標準提出的新理念。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。如教學3的倍數(shù)特征時，讓a類學生自主探索規(guī)律，b類學生做適當?shù)奶崾?，c類學生則直接告訴他3的倍數(shù)的特征。這樣做既能激發(fā)a類學生的求知欲，又能保持c類學生學習數(shù)學的信心，盡量的滿足不同層次學生的學習需要。

（三）針對教材，分層練習

教師在授課過程中要通過練習對學生的學習進行監(jiān)督檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正，

因此分層練習是分層教學的重要環(huán)節(jié)之一。教師在設計練習時應分為三個層次：第一層次為基本練習，主要是對知識的直接運用，要求人人都會做，有利于扎實地掌握基礎知識，獲得必需的基本技能。第二層次為變式題或簡單綜合題，以中等學生能達到的水平為限。第三層次指具有思考性和開放性的探索題，讓優(yōu)等生進行思考，其他學生可以選做，盡力而為。分層練習時，我會明確告訴學生，哪些題目必須人人都會，哪些屬于優(yōu)生應該理解的題目，讓學生心中有數(shù)，了解自己應該達到的目標。

（四）分層作業(yè)，共同提高

分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。數(shù)學作業(yè)是一項常規(guī)工作。作業(yè)難度稍大，學困生完成起來有困難，導致經常拖沓作業(yè)，容易失去對學習的信心；而題目難度過小，對優(yōu)等生來講，花費了時間和精力收獲卻很小，作業(yè)的價值不大。不同層次學生布置不同的作業(yè)，使各層次學生得以提高，同時也避免了抄襲現(xiàn)象。由于適度降低了對他們的要求，減少了后進生的心理壓力，大大調動了他們寫作業(yè)的積極性，現(xiàn)在每天的課堂作業(yè)都能按時完成，學生們各取所需，每個層次的學生都能獲得滿足感，充分發(fā)揮了作業(yè)的實際作用。

（五）分層評價，及時調整層次。

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。而及時調整層次是分層教學中重要的一環(huán)，如果固定學生的層次，久而久之，就會產生一種不求上進的現(xiàn)象。因此，要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果a組中的某些學生成績下降，還不如b組中的某些學生，就把a組中成績下降的學生調換到b組，而將組中成績進步的學生調換到a組；同樣，c組學生經過努力成績進步了，也可以調換到b組，b組學生成績退步的也可以調換到c組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。

總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標，遵循教育規(guī)律和學習發(fā)展特點的一種教學實驗模式。在數(shù)學教學中實施分層教學，有利于素質教育在數(shù)學教學中落到實處。

在今后教學工作中，我們要繼續(xù)進行對分層教學的探索，加大研究力度，細化研究內容，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，努力形成學生主動學習，主動發(fā)展的新局面，真正提高全體學生的素質。

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